小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

1、1小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究四年級小課題組一、問題的提出及成因分析整個小學階段，一個學生所學的12冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學得再好，所得也是很有限的。的確，現(xiàn)行的語文教育仿佛有一些被我們（包括我們語文教育工作者）曲解了，許多同行們對課內(nèi)閱讀知識十分重視，每天、每節(jié)課都從生字、新詞、重點句段分析、中心思想、語法、語感等諸多方面對學生們進行課本上閱讀知識的“傳授”。這固然沒錯，畢竟我們的教育要以科學

2、、合理、有效地完成教學任務為前提。但是，我們許多語文教師在教學的同時也對這種現(xiàn)象頗有感觸——教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時學生們?nèi)耘f是大面積的失分，令人不勝煩惱。學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。這仿佛已經(jīng)成了當前小學生的“語文通病”。閱讀教學是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目

3、標?！墩Z文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究

4、性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”也說明長期、大量的積累是

5、學好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！薄罢Z文課程標準”還提出了培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅

6、等同于語文學科學習了。為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內(nèi)外閱讀的鏈接。二、預設的研究目標和任務（一）、預設的研究目標1、深化“內(nèi)向型銜接研究”。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過有效有機的課堂鏈接閱讀，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。3要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。（3）提倡親子讀。家庭是育人

7、的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書

8、，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。3教師閱讀指導（1）課外閱讀指導古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在

9、課堂中進行交流，共同解決、釋疑。（2）課堂教學指導小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學條件；教會預習方法，培養(yǎng)學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內(nèi)容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經(jīng)驗的有限，重在疑

10、難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領(lǐng)會。教會學生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句

11、、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。4閱讀評價（1）閱讀展示蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費