墨梅教學(xué)反思

1、墨梅教學(xué)反思篇一：墨梅教學(xué)反思又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“

2、流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時，學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實

3、已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。語文課程標準強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币陨蟽蓚€教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自然科學(xué)知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。篇二：墨梅教學(xué)反思這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅

4、。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。在學(xué)習(xí)這首古詩時，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達

5、出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點?！皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！篇三：墨梅教學(xué)反思王冕的《

6、墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學(xué)此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！(轉(zhuǎn)載于:墨梅教學(xué)反思)我們知道，學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學(xué)生的年齡特點和認知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)

7、生扎扎實實地做好了“預(yù)習(xí)”這項工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。力。關(guān)于教學(xué)目標1中的“通過多種形式誦讀并背誦古詩”，我是在教學(xué)板塊三中采取匯報交流方式，讓學(xué)生通過多種形式的誦讀達到熟讀成誦這一目的，并滲透對詩意的理解。從而完成教學(xué)目標1。在學(xué)生自學(xué)匯報交流之后，我采用老師設(shè)問學(xué)生回答的形式檢測學(xué)生自主解疑的效果，完成教學(xué)目標2“引導(dǎo)學(xué)生

8、自主解疑，理解詩句中的重點詞語及詩句的意思。指導(dǎo)“硯”字的書寫。”在教學(xué)生字“硯”字時，我運用了讓學(xué)生看圖片了解“硯”，看字形學(xué)寫“硯”，通過描紅練習(xí)書寫“硯”。緊接著通過教師講故事讓學(xué)生思考和交流，讓學(xué)生自主地感悟詩人的品質(zhì)，幫助學(xué)生理解詩人借梅自喻，托物言志，表達了自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，完成教學(xué)目標3和4的教學(xué)。最后，我通過讓學(xué)生交流分享課前收集的有關(guān)梅花的詩詞來完成教學(xué)目標5的教學(xué)“注重語文學(xué)習(xí)外延的

9、擴展，豐富學(xué)生的語言積累，豐厚我們的語文課堂?！蓖ㄟ^拓展閱讀，讓學(xué)生進一步感悟借物言志的表達方法，并豐富學(xué)生的課外閱讀，豐厚我們的語文課堂，將語文學(xué)習(xí)向課外延伸。由于時間有限，這一環(huán)節(jié)完成得不是很理想，師生的交流不是很充分，很深入，有些走過場的感覺。所以只能在課后的作業(yè)中去引領(lǐng)學(xué)生彌補這不足之處。篇四：《墨梅圖》教學(xué)反思《墨梅圖》教學(xué)反思1、鉆研教材，準確定位。本單元主題是《歲寒三友》，教學(xué)時要在學(xué)懂、讀背古詩的基礎(chǔ)上，重在體會歲寒三友

10、之一的梅花卓爾不群的氣節(jié)，從而感受詩人不與世俗同流合污、淡泊名利、堅守內(nèi)心的操守的高潔人品。另外，本單元三首詩的作者都是集詩、書、畫為一身的大家，教學(xué)時不能僅僅停留在品詩上，還可以結(jié)合古詩下面的詩畫欣賞，帶領(lǐng)孩子們欣賞國畫、書法，提高審美情趣。2、查閱資料、鋪墊情感。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文。所以教師對學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)該是從預(yù)習(xí)習(xí)慣開始的。因此，學(xué)習(xí)課文時，課前搜集有關(guān)資料尤為重要。因為

11、古詩詞離我們比較久遠，通過查閱資料學(xué)生可以知道作者生平簡介、寫作背景，本節(jié)課學(xué)生通過資料了解作者“屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿”后，會對王冕的敬佩之請油然而生，帶著這種情感去學(xué)習(xí)古詩，就會水到渠成。3、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣。創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要方法。所以在開課初，我展示梅花在嚴冬盛開的畫面并配上音樂，激發(fā)起孩子內(nèi)心對梅花的喜愛。接著欣賞丹青妙手的梅花圖、鑒賞王冕的《墨梅圖》，通過比較，感受王冕的《墨梅圖

12、》的與眾不同，從而引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p、去品位詩書畫。這時孩子們的情緒、情感被激發(fā)起來了，他們想表達、急于表達，而此時此刻師生的情感與文本作者的情感也就產(chǎn)生了共鳴。4、拓展延伸、積累運用。教學(xué)中，不但讓學(xué)生積累課內(nèi)外詠梅、贊梅的詩句，而且能夠在具體的語境中能恰當運用詩句，學(xué)會古詩今用。另外，補充欣賞王冕的其他《墨梅圖》，邊欣賞古典名樂《梅花三弄》，邊閱讀現(xiàn)代詠梅、贊美的佳作，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，拓展了文本，為學(xué)生編織了一張更大的知識網(wǎng)，開闊了學(xué)