關(guān)注思維發(fā)展提升語文核心素養(yǎng)

1、關(guān)注思關(guān)注思維發(fā)維發(fā)展提升展提升語文核心素養(yǎng)文核心素養(yǎng)相信很多老師都有這樣的困惑：為什么一些錯誤明明改對了，甚至改了很多遍，但是，再做時又錯了；為什么你已經(jīng)在教學時引領(lǐng)全班對這個知識點或能力點進行了訓練，但如果題型略有遷移，孩子就又無從下手了呢？在我們的課堂中，許多時候貌似學習在發(fā)生，其實沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學的“回路”之后，現(xiàn)場反應(yīng)慢的孩子便失去了學習的機會，造成課堂教學的“短路”，學生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重

2、視。教學活動中，教師活動多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學生的閱讀感悟少、思維訓練少、應(yīng)用遷移少。缺少了思維的碰撞。究竟什么能讓黑板上的學習、講臺上的學習最后變成課桌上的學習呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學生設(shè)想的，學生真正所需要經(jīng)歷的，學習任務(wù)；以及能體現(xiàn)學生經(jīng)歷有意義的學習的，學習過程。也就是教學時，所展現(xiàn)出的學生的思維發(fā)展與品質(zhì)的提升。語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，

3、重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。語文核心素養(yǎng)的背景下的思維離不開語言，思維是對語言另一個維度的理解，思維是對語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，它們是一體兩面。我們所說的思維的發(fā)展和提升是對語言的重新的建構(gòu)和理解，是基于語言，是在語言中，是為了促成語言更好的發(fā)展的。下面我將從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面進行闡述，時間關(guān)系就重點闡述前兩方面。一、拓寬思維的廣度小學語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”

4、主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學會看病”能訓練學生思維的獨創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓練點，選擇與之相應(yīng)的教學法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學生各項思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計練習：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學生閱讀這樣的文章

5、有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。我們可以這樣設(shè)計問題，引發(fā)學生的層層遞進的深入思考。問題①：鳳辣子是個怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢?，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知

6、道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學生更進一步地理解。通過探究，學生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學生挖掘出來了——為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍

7、擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇柧殞W生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學生的整體思維水平有積極的作用。當“課堂”成為“學堂”，在關(guān)注“語用”的同時，凸顯學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學科核心素養(yǎng)這一制高點中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方

8、式教育學認為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進行認知和表達的思維系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由三大要素組成：知識系統(tǒng)—思維系統(tǒng)—能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學？當學生從被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動的學習方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學習出現(xiàn)時，才是真閱讀與真思維。方法之一，思維導圖。思維方式的轉(zhuǎn)變強調(diào)的是對學生學的促進，老師這時是站在學生身后，成為學生學習成長的促進者，而不是站在前面成為學生的制約者。幾分鐘的沉默，學生靜靜地看看寫寫，這個看看寫寫的過程意味著學習在