提升班主任的核心素養(yǎng)

1、提升班主任核心素養(yǎng)提升班主任核心素養(yǎng)教育的源頭是育人，終歸是成人，它是以人本為中心，以人性為重心，喚起學(xué)生對(duì)人性中美的素質(zhì)的渴慕和期待，并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我超越的一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程。而在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)舉足輕重的角色——班主任，作為班級(jí)的組織者、管理者、教育者，作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)無(wú)疑有探究和討論的必要。他是“世界上級(jí)別最小且不具有任何行政內(nèi)涵的主任”，卻肩負(fù)著世界上最神圣的職責(zé)

2、，參與、影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)相對(duì)于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個(gè)體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素。而班主任的核心素養(yǎng)，業(yè)界一般從三個(gè)維度去理解：學(xué)高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責(zé)；班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。提升班主任專業(yè)核心素養(yǎng)的過(guò)程，就是三個(gè)維度的延續(xù)、突破、重建與創(chuàng)新的過(guò)程。一、延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”——“師愛(ài)”提升師德引領(lǐng)力很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任經(jīng)常這樣表露他們真實(shí)的心聲

3、和感喟：“當(dāng)班主任是個(gè)良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們?cè)趯?duì)班主任職責(zé)和擔(dān)當(dāng)深刻體認(rèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感和使命感。“學(xué)高為師，德高為范”，一名優(yōu)秀的班主任要有良好的師德，教真書(shū)，育真人，為人師表，以身作則，愛(ài)班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領(lǐng)。班主任的師德引領(lǐng)對(duì)教育教學(xué)效果的影響、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不可估量。于學(xué)生而言，班主任的角色一直被定義為社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們把班主

4、任作為學(xué)習(xí)的榜樣，一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都打下了其班主任的印記。我們常說(shuō)，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無(wú)形的人格魅力成為師德引領(lǐng)的有形表現(xiàn)?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而令；其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢?jiàn)師德引領(lǐng)力之強(qiáng)大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領(lǐng)謹(jǐn)記于心，修煉自己的人格魅力——發(fā)自內(nèi)心的微笑，善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的表達(dá)，親人般的親近，認(rèn)知、思維、情感上的溝通，關(guān)注的目

5、光，拿著放大鏡找亮點(diǎn)的3.人文關(guān)懷?！坝H其師，信其道?！比宋年P(guān)懷的核心在于班主任愛(ài)的教育。唯有付出愛(ài)，方有親，唯有親，才有信。“熱愛(ài)”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”則是無(wú)私、神圣。而讓學(xué)生體會(huì)到班主任的“愛(ài)”更困難，師生之間要建立深厚的情感連接，需要班主任“蹲下身”“彎下腰”，以平等的視角，真誠(chéng)的心，做孩子們生命中的貴人——偏愛(ài)學(xué)困生，厚愛(ài)特殊生，博愛(ài)中間生，嚴(yán)愛(ài)高才生。三、探尋班主任核心素養(yǎng)的“骨”——“智慧”提升

6、行動(dòng)聚焦力班主任的教育要具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無(wú)視班級(jí)中正在發(fā)生的事情所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以及孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題所附帶的教育價(jià)值，而是要求班主任抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)貼近班級(jí)和學(xué)生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學(xué)記》所言：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)?！边@從另一個(gè)角度也闡釋了教師善于抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)的重要性。優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機(jī)，聚焦班級(jí)問(wèn)題，智慧地作出及時(shí)有效的決斷，這是班主任機(jī)智

7、與魄力的雙重體現(xiàn)。教師界的“奇葩”王文英老師，一個(gè)充滿智慧，激情四射的優(yōu)秀班主任，用她的智慧告訴我們：對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要用不同的教育方式，智慧的教育會(huì)挽救許多學(xué)習(xí)邊緣的孩子。比如每到開(kāi)學(xué)，王老師就會(huì)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)給她班的新生“洗腦”，學(xué)生每人都會(huì)收到一個(gè)印有她肖像和一顆紅心的信封。信封里放一張折成三折的白紙，她告訴學(xué)生：你的過(guò)去我不在乎，你的今天我很關(guān)注，你的未來(lái)我很期望。同時(shí)，她提前為每個(gè)孩子的名字附上一個(gè)美麗的寓意，或賦上一首漂亮的小詩(shī)。

8、她的秘密武器讓每個(gè)新生都感到無(wú)比自信，決心重新起步，做更好的自己。又如于潔老師，用愛(ài)包容學(xué)生，用文字感化學(xué)生，和學(xué)生一起寫(xiě)作出書(shū)。對(duì)于調(diào)皮學(xué)生，于老師又另尋突破口，以“愛(ài)心信件”循循善誘，慢慢感化。班主任，需要機(jī)智與魄力來(lái)支撐自己的風(fēng)骨，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)自己所有的智慧去有效地教育和感化學(xué)生。四、激活班主任核心素養(yǎng)的“血”——“自主”提升制度重構(gòu)力班主任在中學(xué)班級(jí)管理中究竟能夠起到什么樣的作用？在班級(jí)的管理上，班主任要把重點(diǎn)放在“