淺談小學班主任培育學生核心素養(yǎng)的策略

1、淺談小學班主任培育學生核心素養(yǎng)的策略襄陽市樊西實驗小學胡愛斌內(nèi)容摘要：班主任在搞好班級管理工作中，在促進學生全面發(fā)展的同時，培育學生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是人類最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)、是知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它既包括探究問題、解決問題和批判性思維等認識性素養(yǎng)，也包括自我管理、人際交往、組織協(xié)調等非認識性素養(yǎng)。小學班主任教師可以從以下幾個方面去努力：一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)；二、創(chuàng)建優(yōu)良學風，培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)；

2、三、奠定堅實基礎，增強學生自我管理素養(yǎng)；四、改革評價機制，推進學生核心素養(yǎng)培育；五、力促全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。關鍵詞：班主任核心素養(yǎng)綜合素養(yǎng)現(xiàn)在的小學生是祖國的花朵，是國家的未來。因此，搞好小學的班級管理工作，在促進學生全面發(fā)展的同時，培育學生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，縱觀當前小學階段班級管理現(xiàn)狀，卻存在一些令人擔憂的狀況，如，過分重視分數(shù)，忽視班集體的建設，忽視學生綜合素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生身心全面發(fā)展重視不夠等

3、。另外，就如何開展班級管理，采取哪些行之有效的方法也存在諸多意見。要抓好班級管理，提升學生核心素養(yǎng)，首要的是班主任要對核心素養(yǎng)有一個全面而正確的認識，進而要選準行之有效的策略。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)是人類最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)、是知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它既包括探究問題、解決問題和批判

4、性思維等認識性素養(yǎng)，也包括自我管理、人際交往、組織協(xié)調等非認識性素養(yǎng)。今天我們談核心素養(yǎng)，需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，另一個是針對現(xiàn)代人的特點。這些核心素養(yǎng)的獲取，小學班主任教師可以從以下幾個方面去努力。一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為全民的熱議話題，匯聚成發(fā)展的巨大動能，“創(chuàng)新驅動”演化為新時代的主旋律。而放眼世界，一個以數(shù)碼、網(wǎng)絡技術為先導，以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟全球化熱潮正日益高漲，知

5、識經(jīng)濟也已得到發(fā)展。無論是經(jīng)濟全球化還是知識經(jīng)濟的發(fā)展，都呼喚創(chuàng)新型人才，因為他們具有強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新激情，富于懷疑性、批評性的追根求底的求索精神，而又有創(chuàng)新的能力，能在各種領域不斷有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新發(fā)明，而這些正是時代發(fā)展進步不可缺少的。班主任在班級管理和學科教學中，充分挖掘教材所蘊涵的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑。教師則多提一些能訓練學生發(fā)散思維的問題，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要營造良好的創(chuàng)新氛圍，讓學

6、規(guī)劃自我學習時間，確定班級管理制度，合理安排班級各項活動等。2、鼓勵學生進行自我控制。因小學生身心發(fā)育還未成熟，自我控制能力不好，如個別學生會因沉迷網(wǎng)絡而興趣發(fā)生轉移，以致無法持之以恒地達成學習目標。對于這樣的學生，班主任必須給予必要的引導與管理，引導他們從小事做起，從今天做起，嚴格控制自我行為。另外，班主任還可鼓勵學生采用自我激勵與暗示的方法，如在房間張貼座右銘，時刻提醒和警誡自己，時常進行自我反省等；也可鼓勵學生自主參加體育鍛煉，培

7、養(yǎng)自身堅韌、果斷的良好品質，從而讓自控能力得到不斷地強化。3、幫助學生展開自我評價。要求學生對自己和班級設定目標的完成情況加以評價，進而根據(jù)評價結果合理調整設計。在引導學生展開自我評價時，需注意以下兩點：一是避免用成人標準對小學生的行為進行評價；二是不能只看行為效果，而不重視行為動機和行為過程。前者，標準過高，后者，要求過嚴，這都將直接打擊學生的自信心與積極性。班主任必須引導每個學生都能認識到自身的優(yōu)勢與劣勢，從而揚長避短，不斷完善自我

8、，為培養(yǎng)學生自我管理素養(yǎng)奠定堅實的基礎。四、改革評價機制，推進學生核心素養(yǎng)培育核心素養(yǎng)所具有的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，尤其是其所包含的大量隱性知識和態(tài)度層面的要素，給評價帶來極大挑戰(zhàn)。評價重點需要由分科知識的評價轉向基于核心素養(yǎng)領域的評價，評價方法技術則要求多元化。需要選取有代表性的關鍵指標探索建立測評技術方法與標準體系，形成一套從抽象概念工具測量實證數(shù)據(jù)的核心素養(yǎng)指標研究流程和范式。當前需要重點關注的是：如何將學生核心素養(yǎng)評

9、價體系的建構、實施，和當前的課程與教學體系、評價體系（含評價工具）、標準體系進行深度整合；如何全面提升針對核心素養(yǎng)指標的評價方法與技術，特別是對于復雜認知能力、態(tài)度與價值觀的評價，以及網(wǎng)上測驗的開發(fā)等。五、力促全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)班主任培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不是就只培養(yǎng)學生的關鍵素養(yǎng)，而放棄學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任展開各項班級管理活動的最終目的，就是為了促進學生的全面發(fā)展。班級中因學生個體差異的影響，他們的興趣、愛好也是各不相