孫雙金-語文核心素養(yǎng)

1、談語文“核心素養(yǎng)”一、一、對幾個概念的理解對幾個概念的理解要談“語文核心素養(yǎng)”，必須厘清幾個概念。什么叫“素養(yǎng)”？素，可以理解為本色、本質(zhì)；養(yǎng)，可以理解為修養(yǎng)、教養(yǎng)、培養(yǎng)。素，側(cè)重先天的內(nèi)在遺傳基因，個性特征，性格傾向；養(yǎng)，側(cè)重后天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。“素養(yǎng)”，就是指個體在遺傳基因的物質(zhì)基礎上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的能力和修養(yǎng)。什么叫“核心素養(yǎng)”？這是一個嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹

2、人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”。什么是“語文核心素養(yǎng)”？《高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎、最主要、

3、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)?；谶@樣的認識，我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂

4、，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。二、二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？人文修養(yǎng)包含三個維度：其一為，情感、態(tài)度、價值觀?？匆粋€人語文核心素養(yǎng)，首先要看他（她）喜不喜歡語文，

5、對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：“興趣使人優(yōu)秀，任務只能讓人合格?！北南壬f：“有了愛就有了一切?！庇辛藧?，就有了動力，就有了樂趣，就有了時間，就有了積淀，就有了底蘊，就有了生長，就有了成就……價值觀為能力導航。所謂價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。國家現(xiàn)在提倡社會主義核心價值觀，就是對原先沒有價值判斷或混亂價值觀教育的糾正。有一陣子，教育界提倡多元價值，甚至是沒有價值取向

6、，結果導致學生是非不分，好壞不分。譬如老人倒在馬路上，年輕人不敢去扶起；以為賺到錢的就是成功人士等等，這些錯誤價值導向?qū)η嗌倌曩O害無窮。中國幾千年語文教育強調(diào)“文以載道”，這里的“道”就是價值觀。我們可千萬別把老祖宗優(yōu)秀的傳統(tǒng)丟棄了??！其二為，審美情趣。審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力?！皭勖乐?，人皆有之”。可什么是美，卻見仁見智。在語文教育中培養(yǎng)學生的審美情趣，首先要

7、讓學生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪為美、以奇為美、以俗為美，更不能以丑為美。那什么是美呢？我以為“真”是美。真善美，真是前提，如果失去真實、真誠、真理，美就沒有了基礎。一切假的東西都不是美的！“假作真時真亦假?！碑斀裆鐣儇浄簽E，假唱為榮，以假充真，假話連篇，怎么得了？真是底線，是美的保證。善也是美。一切善舉皆為美行！善良是美德，培養(yǎng)一個善良的公民，勝過一百個高分數(shù)的“精致的利己主義”，我們要為學生點滴的善行點贊，同情弱者，公平正義

8、，見義勇為，懷有惻隱之心，不獻媚，有風骨的好人都是美好之人?！吧钪胁皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円囵B(yǎng)孩子練就一雙“火眼金睛”，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。如果人人具有美的眼睛，美的心靈，美的雙手，那我們的世界將是多么美好！其三為，文化底蘊。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。作為一名語文人需要什么文化底蘊呢？課外閱讀第

9、一，是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，這是真理！第二，是養(yǎng)成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養(yǎng)，一旦學生養(yǎng)成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。第三，要重視個性化閱讀。第三，要重視個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為?！辈煌膶W生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即

10、使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。2.2.重視積累重視積累閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養(yǎng)，滋養(yǎng)你終身。小學階段應有哪些積累呢？首先是詩歌的積淀。我認

11、為小學階段背誦二三百首詩歌不成問題。先以五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。300首詩歌，6年平均每年50首，一學期25首，一周一首多一點，完全不加重學生負擔。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達到滾瓜爛熟的程度。唯有滾瓜爛熟，才能一輩子不忘。當然，現(xiàn)當代優(yōu)秀的兒童詩歌也可放入其中，但一定要選擇優(yōu)秀的，公認的。其次是國學經(jīng)典的積淀。像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》，這樣以短句為主，并且押韻的傳統(tǒng)美文

12、，應該讓學生背誦。我反對死記硬背，要讓學生有興趣地背誦，在理解基礎上的背誦?？赏ㄟ^講故事、講傳說吸引學生，學生背下了，可安排展示環(huán)節(jié)和場所，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可背《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》節(jié)選，從小給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。3.3.重視思考重視思考孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺

13、思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰(zhàn)呢？其一，讓學生跳一跳摘到“桃子”?！疤惶?，就是讓學生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如李白《贈汪倫》一詩，如果問“從哪里看出汪倫對李白的友情深厚？”這就是淺問題，學生

14、不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！比绻麊枺骸盀槭裁赐魝愒绮凰?，遲不送，偏偏等到李白坐上船要走時，才趕來相送？”這就是真問題，有思考價值的問題，學生必須聯(lián)系倆人關系，展開豐富的想象，才能做出答案。其二，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數(shù)學學科，答案往往不是唯一的，如果強調(diào)統(tǒng)一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。例如用“孫行者”做上聯(lián)，要學

15、生答出它的下聯(lián)。學生可以答“唐三藏”，可以答“胡適講壇之”，也可以答“祖沖之”，都是對的答案。但相比較而言“祖沖之”對得更工整，更恰當，因此就更為優(yōu)秀。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。4.4.重視表達重視表達課前三分鐘演講，小小故事會，讓學生在小組和班級內(nèi)大聲發(fā)表自己的觀點，評選班級發(fā)言明星等，都是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效措施。書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養(yǎng)學生書面表達能