人教版小學三年級上冊《認識周長》教學設計與反思

1、《認識周長》教學設計【教學內(nèi)容】人教版課標教材三年級上冊41頁【教學目標】★知識與能力：結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學生空間觀念。★過程與方法：鼓勵學生學會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測量周長?！锴楦信c態(tài)度：結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學運用數(shù)學的興趣?！窘虒W重點】理解周長的概念，會測量規(guī)則物體和不規(guī)則物體的周長?！窘虒W難點】

2、理解什么是一周和什么是封閉圖形，建立周長的概念?！窘虒W準備】多媒體、線、直尺、等【教學過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知什么是一周。①同學們，喜歡看動畫嗎？我們一起來欣賞一段動畫。課件演示螞蟻繞樹葉邊沿爬一周的情景。說說你觀察到了什么？（螞蟻爬了一圈）板書：一周②（帶著問題繼續(xù)欣賞）這一次請認真觀察：螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結束的？（課件演示后生邊指邊說）③小結：螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一圈，我們就可以說

3、是螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一周。板書：一周2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解（就是繞邊線一圈，從什么地方開始就回到什么地方）①我這兒有一張用吹塑紙剪成的樹葉，（貼樹葉）你能用粉筆描出它的一周嗎？（抽生描，其余伸出手指跟著比劃，然后說說是從哪兒開始的？又是在哪兒結束的？再評價）②有沒有同學從別的地方開始也能描出樹葉的一周？（抽生說，師描，其余手指跟著比劃）③小結：（取下樹葉）看來我們可以把樹葉邊上的任意一點作為起點，只要繞著邊線描一圈，回

4、到起點，就能描出樹葉的一周。3、遷移類推，感知其它具體物體表面的一周。（語言表述，手指比劃）除了樹葉的面有一周，其實在我們身邊有許多物體的表面也有一周，請找一找，你能指出它的一周嗎？4、揭示課題，初步感知什么是周長。①找出比課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度，板書：的長度②揭示課題：物體面一周的長度就是這個面的周長。板書：周長這就是我們這節(jié)課要研究是內(nèi)容。③邊說邊指出課桌（數(shù)學書封

5、面）哪一部分的長度是它的周長呢？5、從物體到圖形，加深對周長概念的理解。①我們能指出物體其中一個面的周長，那我們的老朋友——平面圖形有周長嗎？（課件呈現(xiàn)）抽生邊說邊指哪一部分的長度才分別是它們的周長？我們認識的還有哪些平面圖形有周長？（抽生說）通過一問一答進而讓學生明白三角形的周長就是3條邊長度的總和，四邊形的周長就4條邊長度的總合。五邊形呢、六邊形呢？②看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？（課件呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形）指出哪們相應

6、的點撥和指導，科學地對學生的反饋信息加以調控，定會使學生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態(tài)度等多方面也必將得到發(fā)展與提高。【設計理念】本課在展示課程理念中試圖突出兩個重。一是重操作和探索，讓學生自己去動手操作，去思考、探索、實踐。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！币虼耍菊n安排了感知和操作兩個層面的活動。第一層面是感知層面的活動，學生通過觀察動畫、描一描、說一說、指一指獲得感性知識；第二

7、層面是操作層面的活動，讓學生在獲得直接感知的基礎上主動探索測量畫片和樹葉周長的方法。二是重交流，力爭組內(nèi)、同桌、全班、生生互動、師生互動等多種形式，從而使學生的知識和能力同步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的整體素質?！窘虒W目標】★知識與能力：結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學生空間觀念?！镞^程與方法：鼓勵學生學會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測

8、量周長?！锴楦信c態(tài)度：結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學運用數(shù)學的興趣?！窘虒W重點】理解周長的概念，理解有不同方法可測量周長?！窘虒W難點】理解封閉圖形，建立周長的空間觀念?！窘虒W過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知一周?？磩赢嬍菍W生非常喜歡的，這個第一環(huán)節(jié)對激發(fā)學生學習興趣應該很有效。這兒我設計了兩次看動畫，第一次是帶著新奇感去看，問看到了什么，第二次是帶著問題看，螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又

9、是在哪兒結束的？這樣通過動畫效果就從視覺上更直觀的感受到一周的含義。2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解。目的是讓學生通過動手操作或者比劃書空親自體驗從起點開始，繞邊線一圈，再回到起點才是一周。3、遷移類推，感知其它具體物體的面有一周。目的是為了讓學生通過觀察想象，以及語言表述，手指比劃感悟到數(shù)學知識就在我們身邊，進而體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。同時通過遷移類推培養(yǎng)學生空間觀念。4、揭示課題，初步感知什么是周長。學生通過觀察和比較找出比

10、課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度，這樣就搭好橋梁很自然的揭示出課題。同時初步體會到物體面一周的長度就是這個面的周長。5、從物體到圖形，加深對周長概念的理解。①前面的步驟都還局限于在具體物體的面上理解周長，而最終還得落腳到平面圖形上。前面的認知就是為回歸到平面圖形上做鋪墊。呈現(xiàn)抽生邊說邊指哪一部分的長度才分別是它們的周長？我們認識的還有哪些平面圖形有周長？通過一問一答進而讓學生明白

11、平面圖形也和物體的某一面一樣有周長。這樣，通過遷移類推讓學生自己描出平面圖形的邊線感知平面圖形的周長，這樣，幫助學生從實物到平面圖形建立完整的周長概念。②老師設計了一個很有懸念的問題，看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？學生已有認知水平是很難作出否定回答的，于是老師用多媒體呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形讓學生同桌討論再全班交流，這樣輕易的理解了什么是封閉圖形，因為封閉圖形是一個很陌生的概念，也算一個認知難點。通過讀板書，追問：什么圖形有周長