物理個性化教學(xué)的研究

1、1物理實驗個性化教學(xué)的研究摘要：摘要：探索物理實驗如何在個性化教學(xué)的基礎(chǔ)上采用多元化培養(yǎng)方式，如何做好“個性化教學(xué)組織形式”，進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗教學(xué)的個性化研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)，滿足不同層次、不同經(jīng)驗背景學(xué)生的實驗需要，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，從而達(dá)到增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：物理實驗研究個性

2、化教學(xué)多元化個性差異教學(xué)相長十八屆三中全會改革方案，深化教育領(lǐng)域綜合改革中提及：“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也作出了明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；同時，課程標(biāo)準(zhǔn)把尊重、張揚(yáng)學(xué)生的個性差異放在極其重要的位置。我校為地處農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)，系省二級達(dá)標(biāo)中學(xué)。在采用問卷、談話、觀察等方法實

3、地調(diào)研了本校高一學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，物理實驗中常常出現(xiàn)“成績好的積極做，成績差旁邊坐”、“多數(shù)學(xué)生愿意動手做現(xiàn)成的實驗，不想也不會設(shè)計實驗”、“學(xué)生先知道結(jié)論，后才進(jìn)行實驗”。不做探究性的實驗，談何創(chuàng)新？像我校這樣的生源素質(zhì)及狀況在整個學(xué)生隊伍中居于大多數(shù)，于是如何最大程度上滿足不同層次、不同經(jīng)驗背景學(xué)生的實驗需要；如何通過物理實驗個性化教學(xué)改革來鞏固教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，已是深化物理教學(xué)改革不可回避的問題。在搜集、查閱與物理實驗個

4、性化教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行了實際班級教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的差異為出發(fā)點，以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo)的個性化教學(xué)，多元化培養(yǎng)方式在物理實驗教學(xué)中能起到較好的教學(xué)效果。例如，在《研究平拋運(yùn)動》的實驗教學(xué)中，本節(jié)課圍繞《課標(biāo)》要求：“會用運(yùn)動的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動”、“通過實驗，知道平拋運(yùn)動可以看成水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動”展開設(shè)計，并在物理學(xué)方法教育上進(jìn)行一些有益嘗試，課前把學(xué)

5、生按各自的能力及興趣分成四個組別，提出一些引導(dǎo)性問題，分發(fā)各小組對應(yīng)的探究方案指導(dǎo)說明書，引導(dǎo)、要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考；課堂上適時指導(dǎo)各組同學(xué)運(yùn)用不同程度的儀器進(jìn)行合作實驗探究，如基礎(chǔ)組采用圖1儀器“水柱法”連續(xù)描跡進(jìn)行實驗，提高組用電火花掃描儀直接掃描（圖2），超越組用自制儀器進(jìn)行合作探究（圖3、4）。實驗完畢后各小組代表上臺簡述實驗方案，并通過投影儀展示探究成果；教師加予肯定、完善、評價。3小組匯報完成之后，要面向全體同學(xué)，讓大家針

6、對他們的匯報進(jìn)行提問，以檢驗他們對問題及方法是否理解，達(dá)到讓全班同學(xué)檢驗的目的。如果匯報的是設(shè)計方案或研究問題的方法，大家需要對他的設(shè)計予以評價，并給出合理的建議；如果匯報的是解決問題的結(jié)論，大家需要針對解決問題的過程予以提問。2、教師要“有效介入，教學(xué)相長”在各個小組進(jìn)行匯報之時，教師首先要做好的就是安靜的傾聽，聽懂各個小組的觀點，因為只有聽清楚了，才能理解透徹。在傾聽的過程中，要敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，當(dāng)問題暴露在全班同學(xué)面前之

7、時，正是教師面向全班進(jìn)行全班講授、啟發(fā)引導(dǎo)的最好時機(jī)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效介入，做好“順學(xué)而導(dǎo)”的工作。教師介入的目的是為在學(xué)生充分的個別學(xué)習(xí)、有效的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)集體交流的效果，讓學(xué)生在觀點共享、促生新的觀點、觀點明晰的過程中解決一節(jié)課的教學(xué)重點、突破難點。教師介入的根本依據(jù)，一定核心的教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師可以通過以下幾種方式有效介入學(xué)生的匯報交流：（1）啟發(fā)引導(dǎo)式的介入有的小組代表發(fā)言后，教師通過詢問和

8、組織組際間的交流，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到了共性困難。這樣共性的困難，假如正好處于教師預(yù)設(shè)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)，那么教師不要著急。（2）挑動分歧式的介入根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，如果教師的教學(xué)是為了圍繞某一學(xué)習(xí)主題需要多層面、多類別的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么可以進(jìn)行挑動分歧式的介入。當(dāng)一個學(xué)生代表小組發(fā)表觀點后，教師可以不做評價，直到別的小組發(fā)表不同的觀點，引發(fā)課堂的爭論。此時教師的介入應(yīng)該是“組織式”：“有哪些

9、小組的觀點和第X組相同？有沒有不同的意見？”這樣介入的好處在于：明確了組際在觀點分享上的異同，促進(jìn)學(xué)生在比較異同中、相互爭論的過程中又產(chǎn)生出新的視點及想法。（3）提升回應(yīng)式的介入當(dāng)小組匯報基本完成之時，會產(chǎn)生兩種狀態(tài)。第一，通過小組匯報的形式，已經(jīng)充分地、較好地解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師可以關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行最后的提升、總結(jié)和回應(yīng)。第二，教師已經(jīng)進(jìn)行了引導(dǎo)、啟發(fā)，小組已經(jīng)充分在組際之間交流了觀點，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)仍