思維火花迸濺智慧課程萌生

1、1思維火花迸濺思維火花迸濺智慧課程萌生智慧課程萌生——校本課程構(gòu)想與課例校本課程構(gòu)想與課例江陰市青陽實驗小學(xué)盧娟摘要摘要：課程的初衷是為了人的發(fā)展。校本課程是離孩子最近的課程，只有老師才能編制出最適合孩子的校本課程，這是我們老師義不容辭的責任。抓住迸濺的思維火花，做貼近學(xué)生的智慧課程。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：校本課程課程目標校本教材正文正文:在新課程實施十幾年后的今天談?wù)n程，讓我想到了紀伯倫的一句詩：不要因為走太遠，忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。在前行一段

2、時間后想想當初出發(fā)的原因，會讓我們前進的步伐更堅定。課程的初衷是為了人的發(fā)展。國家課程三級管理“國家課程、地方課程、校本課程”是我國課程的重大改革，是現(xiàn)代課程理論和我國現(xiàn)實國情結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。其中校本課程又格外引人注目。它應(yīng)是離孩子最近的課程，更是我們一線老師需要迎接的挑戰(zhàn)。這不僅僅是一個舞臺，“唯有對實際情境有深切體驗的人，才有可能編制出最能滿足這些實際要求的課程?！雹俑鼘ξ覀兝蠋熖岢隽艘环N責任。其實我們的老師一直

3、致力于課程開發(fā)。我們在開學(xué)初發(fā)給孩子一大疊新書，大家心里很清楚，課本不等于教育，這些書只是我們教育的一部分，我們對孩子的教育遠遠不止于此。沒有老師的指導(dǎo)，孩子甚至不會正確的坐姿、不會關(guān)注如何保持書角的平整。老師各有智慧，各有妙招，對學(xué)生的教育有著自己獨到的方式。其實，這就是課程開發(fā)，我們一直在做著這樣的工作，用我們的智慧來開發(fā)國家和地方教材，甚至要補充國家或地方教材的不足。如果加上集體的智慧，把其中的一些經(jīng)驗系統(tǒng)化，文本化就是校本課程。

4、智慧的火花在教學(xué)中迸濺。20年代后期，“美國教育研究會（NSSE）”對課程研究領(lǐng)域進行了回顧與前瞻，并編撰了第26《年鑒》，當時的委員會主席拉格，在總結(jié)課程發(fā)展史上的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了課程編制的三個階段：1.確定基本的目標；2.選擇活動和其它教學(xué)材料；3.發(fā)現(xiàn)最有效的教材組織方式。②針對課程編制的這三個階段和青小發(fā)展實情，我們該怎么去落實學(xué)校的校本課程呢？在鄭校長的智慧提煉下，我們學(xué)校進一步明確了育人目標：培養(yǎng)仁愛、健康、智慧的

5、陽光少年。我們將“陽光少年”具體形象表述為“六小”，即禮儀小使者、閱讀小書蟲、探究小博3從學(xué)生的認知能力及文學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，教材分為三個篇章：第一章：有趣的漢字。第二章：奇妙的修辭。第三章：有用的寫法。第一章：有趣的文字。文學(xué)最初是由文字構(gòu)成，文字，是記錄語言的符號。文學(xué)，是語言文字的藝術(shù)。從這句話看出，文字雖不等同于文學(xué)，卻和文學(xué)息息相關(guān)。低年級是字積累的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中，老師也經(jīng)常用一些甲骨文等來幫助記憶字形，但苦于時間有限，不能

6、拓展。如果我們能有這樣一本教材，講述每個漢字的由來、形成和相關(guān)故事，不僅是對孩子能力的培養(yǎng)，更提升了孩子對祖國語言文字的興趣。我們可以從動物、自然、器皿等分類，來開展有趣的活動。另外在介紹每個漢字時，可以用一個知識鏈接引入一些修身名句，在誦讀中感受經(jīng)典。比如:人字，教材中可以用多種方式呈現(xiàn)這個字的由來、含義及關(guān)于人的一些故事，如杞人憂天等，還可以引用論語中關(guān)于人的名句：人不知而不慍，不亦君子乎？為人謀而不忠乎？等等。第二章：奇妙的修辭。

7、中年級在字詞的基礎(chǔ)上，有了更進一步的要求，可以從句入手，句最有突出意義的是修辭手法，修辭手法是很有意思的，而我們課堂上能講的卻很少，比如比喻就有明喻、暗喻、借喻、博喻等，我能可以講比喻詞、講成語中的比喻等等。這不是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種拔高，而是學(xué)生素養(yǎng)的提升。在校本課程中，沒有選拔，只有奠基，為人生奠定基礎(chǔ)，也許我們種下的種子不會發(fā)芽，但會影響他很長一段時間。我記得小時候念村小，每到下雨天，老師就會讓我們把凳子搬到走廊下，給我們講老實人

8、和狡猾人的故事，那時候?qū)τ谡\實的印記特別深刻。第三章：有用的寫法。高年級有了一些文學(xué)基礎(chǔ)，可以進行段的訓(xùn)練，一些寫法可以被強調(diào)指出，如在三打白骨精中學(xué)到的一波三折，在夾竹桃中學(xué)到的欲揚先抑，在石灰吟中學(xué)到的詠物抒懷等，這些有用的寫法會給孩子的寫作帶來很多啟發(fā)。這樣三個體系分別為高、中、低年級設(shè)置，從年齡特點與教材入手，有針對性。一些感興趣的學(xué)生還可根據(jù)自己的喜好來選讀其它篇章。三、教材案例呈現(xiàn)三、教材案例呈現(xiàn)叢立新認為，課程的屬有三種主