小學音樂學科----表現(xiàn)領(lǐng)域之教法探討

1、小學音樂學科小學音樂學科表現(xiàn)領(lǐng)域之教法探討表現(xiàn)領(lǐng)域之教法探討“表現(xiàn)”是音樂學習的重要領(lǐng)域之一，表現(xiàn)領(lǐng)域包含了演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和識讀樂譜四項內(nèi)容?！稑藴省反_定了“表現(xiàn)”的性質(zhì)、地位及作用：表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的有效實施，有利于學生更好地掌握藝術(shù)語言，形成良好、穩(wěn)定的樂感，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性，對于提高學生對音樂的理解能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，

2、都有著極其重要的意義。音樂表現(xiàn)是一種實踐性很強的活動，它需要學生積極參與。教學中必須采用形式多樣的教學方法和手段，設(shè)計豐富多彩的音樂活動，激發(fā)學生參與的主動性，讓學生參與到教學實踐活動中來。在活動過程中，還必須面向全體學生，承認并尊重學生個體差異，為每一個學生提供表現(xiàn)自己能力的機會，以此培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，掌握一定的基礎(chǔ)知識與表現(xiàn)技能?！稑藴省分幸矊Ρ憩F(xiàn)領(lǐng)域的教學目標進行了重新定位，突出了情感態(tài)度與價值觀目

3、標的達成，強調(diào)“自然”、“自主”、“自信”和“有表情”地表現(xiàn)，這也是我們實施該領(lǐng)域教學的行動指南。一、小學表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容標準及簡析“表現(xiàn)”亦是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑，對于音樂審美來說，表現(xiàn)音樂就是表現(xiàn)美的過程。在音樂教學中，通過演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等教學環(huán)節(jié)來表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，乃是音樂表現(xiàn)審美價值的根本所在。（一）演唱12年級：1、參與各種演唱活動。2、知道演唱的正確姿勢。能夠?qū)χ笓]動作及前奏做出反應(yīng)。3、能夠用自然的聲音，按

4、照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱。4、能采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒。5、每學年能夠背唱歌曲46首。36年級：1、樂于參與各種演唱活動。2、知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在歌唱實踐中逐步掌握和運用。能夠?qū)χ笓]動作及前奏做出恰當?shù)姆磻?yīng)。3、能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。綜合性藝術(shù)表演可激發(fā)學生探索熱情，增強音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)教育學生良好的合作意識和團隊精神。學生能在綜合性藝術(shù)表演生動、形象

5、、有趣的音樂活動中體會到音樂的美感，從而發(fā)展自己豐富的情感和音樂表現(xiàn)能力。綜合性藝術(shù)表演的內(nèi)容豐富，形式多樣，且針對不同學段學生的學習有不同的側(cè)重，12年級以律動、集體舞、音樂游戲、歌表演為主，23年級則要求能在情節(jié)的表演活動中擔當角色。（四）識讀樂譜12年級：1、認識簡單的節(jié)奏符號。2、能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。3、能夠用唱名模唱簡單的樂譜。36年級：1、用已經(jīng)學會的歌曲學唱樂譜。2、結(jié)合所學歌曲認識音名、音符、休止符

6、及一些常用記號。3、能夠識讀簡單樂譜。識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學音樂基礎(chǔ)知識與基本技能學習的一個重要組成部分。音樂感知能力、鑒賞能力來源于對音樂基礎(chǔ)知識的掌握；音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的形成離不開音樂基本技能的支持。識讀樂譜能使學生掌握學習音樂的工具，也能開闊學生的音樂視野，深化對音樂藝術(shù)的理解，幫助學生把握音樂藝術(shù)?！稑藴省芬髮W生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段、不同年級識讀樂譜的要求。這與以往的《大綱》相比降低了

7、識譜教學的要求，這樣降低要求有利于更好地體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育的實施。二、關(guān)于“演唱”教學的思考與實踐“演唱”亦即是《大綱》中的“唱歌”。音樂課曾一度被稱為“唱歌課”，這是因為在傳統(tǒng)音樂教學中，我國的音樂教學很大程度上是以“唱歌”為主要內(nèi)容的課程。現(xiàn)在音樂教學內(nèi)容雖然多樣化了，但從實際的教學情況來看，唱歌仍然是音樂教學活動的中心，可以說唱歌教學支撐著整個音樂教學，特別是條件較差的農(nóng)村學校，尤其如此。（一）傳統(tǒng)唱歌教學模式的回顧

8、及問題分析在傳統(tǒng)的唱歌教學中，以學會歌曲為主要教學目標，教學中過分強調(diào)技能的學習，教學過程往往過于理性和枯燥，缺乏音樂性，學生不能充分感受與表現(xiàn)歌曲。傳統(tǒng)的唱歌教學模式基本為：發(fā)聲練習——導入新課——教師范唱——節(jié)奏練習——視唱歌譜——學習歌詞——學唱歌曲——情感處理——通唱全曲——小結(jié)全課（思想教育）。傳統(tǒng)唱歌教學中這種先練聲后唱歌、先局部后整體、先識譜后唱歌、先學會歌曲后進行藝術(shù)處理的教學方式，嚴重影響了學生學習的積極性，影響了唱歌