課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)講義及習(xí)題集全

1、《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)講義及習(xí)題集《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)講義及習(xí)題集第一部分：三本教材的比較第一部分：三本教材的比較三本教材：1、張華《課程與教學(xué)論》2000年2、王本陸《課程與教學(xué)論》2004年3、鐘啟泉《課程與教學(xué)論》2008年三本教材比較三本教材比較教材內(nèi)容張華2000年王本陸2004年鐘啟泉2008年課程與教學(xué)論的涵義第一章第三節(jié)課程與教學(xué)論的涵義第一章第一節(jié)什么是課程與教學(xué)論第一章第一節(jié)課程與教學(xué)論的涵義課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展第

2、一章第一、二節(jié)課程研究的歷史發(fā)展、教學(xué)研究的歷史發(fā)展第一章第二節(jié)課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展課程與教學(xué)的關(guān)系第一章第四節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系第一章第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法第一章第二節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法教學(xué)的基本理論第五章教學(xué)的基本理論課程與教學(xué)政策第二章課程與教學(xué)政策教學(xué)模式第七章教學(xué)模式課程與教學(xué)的目標(biāo)第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)第三章第一節(jié)課程目標(biāo)第六章教學(xué)目標(biāo)第三章第一節(jié)課程與教學(xué)的目標(biāo)課程與教學(xué)的內(nèi)容第四章

3、第一節(jié)課程內(nèi)容的選擇第三章第二節(jié)課程內(nèi)容第三章第二節(jié)課程與教學(xué)的內(nèi)容課程開發(fā)第二章第一節(jié)課程開發(fā)的基本模式第四章課程開發(fā)與校本課程第四章第一節(jié)課程開發(fā)第二部分：《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)講義第二部分：《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)講義（選用教材：張華著《課程與教學(xué)論》2000年版）第一章第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展一、本章復(fù)習(xí)建議：一、本章復(fù)習(xí)建議：本章在歷年考試中，處于比較重要的地位，建議學(xué)員全面掌握，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。從歷年的真題

4、來看，要練習(xí)的題型包括單項(xiàng)選擇題、簡答題。二、本章重要知識(shí)點(diǎn)講解本章重要知識(shí)點(diǎn)講解第一節(jié)第一節(jié)課程研究的歷史發(fā)展課程研究的歷史發(fā)展1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志?！镆?、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特與查特斯的貢獻(xiàn)一、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特與查特斯的貢獻(xiàn)截至20世紀(jì)20年代上半葉，課程這一研究領(lǐng)域才最先在美國比較完整地建立起來。博比特與查特斯等人開啟了“課

5、程開發(fā)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，他們的課程因而被稱為“科學(xué)化課程開發(fā)理論”。(一)科學(xué)化課程開發(fā)理論誕生的社會(huì)背景(二)博比特的課程開發(fā)理論1.教育的本質(zhì)：教育為成人生活作準(zhǔn)備；教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程；教育即生產(chǎn)。2.課程的本質(zhì)：是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。3.課程開發(fā)的方法—活動(dòng)分析：是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法?！?三)查特斯的課程開發(fā)理論查特斯的課程開發(fā)理論

6、與博比特極其相似，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”，這與“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的。但是，“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動(dòng)分析”范圍更寬泛，不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域?！?四)博比特與查特斯的貢獻(xiàn)與局限貢獻(xiàn)：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時(shí)代所允許的程度。他們提出了課程開發(fā)的一系列基本問題，這些問題長期以來是課程研究的基本問題。局限：對兒童價(jià)值的忽