淺談新課程背景下的小學科學課

1、淺談新課程背景下的小學科學課淺談新課程背景下的小學科學課摘要：國家新課程標準，對教師上科學課提出了新的要求。本文從新課程認識、開發(fā)、到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)談了幾點看法。關(guān)鍵詞：淺談小學科學課程知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵。作為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程小學科學課，更需要用新的教學理念認識課程，利用資源開發(fā)科學課程，在課堂上構(gòu)建創(chuàng)新思維環(huán)境，讓學生在科學氛圍中探究學習，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良

2、好的基礎(chǔ)。用新理念認識課程科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。新的中明確指出小學生的科學素養(yǎng)目標是：科學知識與技能；科學方法與能力；科學行為與習慣；科學精神、態(tài)度與價值觀。課程教育目標的設(shè)定要求課程教學設(shè)計、資源準備、教學實施和教學評價都要圍繞這一目標進行。對教師而言，要求科學課更多地注重學生的探究過程，學生是學習的主人，是課堂的主體。在科學課的教學過程中要注重學生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，注重學生在科學課學習中的探究活動，在這種探究活動中逐

3、步培養(yǎng)學生的興趣、能力和情感、態(tài)度等。教師在科學課的學習中只能是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師應(yīng)從各個方面為學生的探究活動提供盡可能多的幫助，使他們的探究學習得以順利進行。在科學課中，教師盡可能對學生提供更大的開放性，這種開放性表現(xiàn)在學習的內(nèi)容、活動的組織、作業(yè)與練習、評價等多個方面，使學生有更大、更廣的選擇性。對學生而言，學生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的學習方式；可以自由地選擇按自己設(shè)計思路用到的實驗器材；還可以自由地

4、選擇探究的方式，如：到大自然中去進行實地考察；利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體查找各種資料等等。學生可以選擇適合于自己的作業(yè)，以便于根據(jù)自己情況的能力去完成，更能體驗成功的樂趣。這樣就將學生的學習置于廣闊的背景之中，使他們更多地學習體驗，更豐富的學習經(jīng)歷。利用資源開發(fā)課程科學課在編排上注重了“以人為本”的原則，內(nèi)容上注重了科學與人文的結(jié)合。科學教育更重要的在于充實人、完善人和發(fā)展人。教師給學生上課的科學課本，不僅體現(xiàn)科學學科最基本的教學內(nèi)容，也滲透著

5、科學學科最基本的指導(dǎo)思想，還規(guī)定了科學學科最基本的教學方法?？茖W課教學中對教材資源的開發(fā)方式，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，挖掘式的教材資源開發(fā)?？茖W課新教材包含著多種學科文化，生物、動植物、物理、化學、天文、地理等人文素養(yǎng)豐富的教育資源。而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、充實、豐富的，它的價值是在科學使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教材的使用者，要在如何使用好教材方面多下工夫，才能更好地為教學服務(wù)。其次，實驗和實踐性的教材資源開發(fā)。利用學

6、校教學資源上好學生分組實驗課、演示實驗課，注重培養(yǎng)學生動手能力、實驗?zāi)芰σ约翱茖W思維方法能力的訓(xùn)練。利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使科學課取得綜

7、合的教學效益。在學校中建立植物園、生物園，為科學課盡可能創(chuàng)造條件，學校的生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。最后是拓展式教材資源開發(fā)。教材是重要的課程資源，但它不是唯一的教學資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學帶來新的發(fā)展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。把教材當做圣經(jīng)一樣來解讀的時代已經(jīng)成為過去，從當前課程改革的趨勢來看，凡是有

8、利于創(chuàng)造出學生主動、和諧發(fā)展的教學資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。建立校園科學小組BBS論壇，結(jié)合課程每周一個主題討論；超鏈接科普網(wǎng)站地址，把學生的學習引向一個更廣擴的知識空間。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神科學課是一門實驗和實證性很強的自然學科，新的發(fā)現(xiàn)新的發(fā)明新的創(chuàng)新每天都在發(fā)生，在小學科學課教學中，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以奠定良好的基礎(chǔ)。首先在探索新知的過程中，讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)

9、造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生進行再創(chuàng)造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生。學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！睂W生在科學課活動中學習科學知識，學習只是手段，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)造才是目的。其次，適當設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的

10、積極性和主動性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢?？茖W課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導(dǎo)學生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起學生的求知欲，明確研究目標。再次，放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作，操作要到位，不能留于

11、形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。國家新課程標準，給教師教學和學生學習科學課程提出高要求，教師用新的教學理念教學科學課程，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，相信會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識的有用人才。參考文獻：1、國家課程標準專輯科學課程（3―6年級）2、陳龍安著.創(chuàng)造性思維與教學.[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999年6