[學(xué)習(xí)]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué),,,管理資源吧（www.glzy8.com），提供海量管理資料免費(fèi)下載！,2,,問題問題解決模式的探討教師的教網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生培養(yǎng),3,一、問題,4,當(dāng)代社會發(fā)展的特點：,社會網(wǎng)絡(luò)化 ----信息爆炸，獲取方便，信息迷失經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易自由化,5,,教育呈現(xiàn)出大眾化、終身化、開放化、個性化、結(jié)構(gòu)多樣化、內(nèi)容現(xiàn)代化高等教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化,6,,跨時空、大信息量、交互性和個性化，

2、是高校信息化教學(xué)環(huán)境中“新學(xué)習(xí)模式”的主要特色豐富的信息資源和方便的獲取方式是“新學(xué)習(xí)模式” 的主要優(yōu)勢個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式則是“新學(xué)習(xí)模式”探索中的難點能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校 “新學(xué)習(xí)模式”探索成敗的關(guān)鍵,7,全國高校教育技術(shù)協(xié)會主任委員、北京大學(xué)常務(wù)副校長 遲惠生：,這種技術(shù)目前究竟處于什么狀況，有多少高等學(xué)校、在多大程度上使用了現(xiàn)

3、代教育技術(shù)？有多少教師真正能夠自如地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行他們的教學(xué)活動？有多少學(xué)生熟練地利用教育技術(shù)手段來加速或提高他們的學(xué)習(xí)？有多少課程是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段來編寫講稿或講授的？,8,,9,,10,,11,,12,,13,全國約3萬所中小學(xué)已建立校園網(wǎng),80%以上的學(xué)校只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其它的教育教學(xué)應(yīng)用其余20%學(xué)校，除開設(shè)信息技術(shù)必修課外，部分用于教育行政管理，部分用于輔助教學(xué)（基本上是多媒體課件+Pow

4、erpoint)真正能在各學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教學(xué)改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校不到5%,14,,美國在九十年代后期和21世紀(jì)初，在教育信息化進(jìn)程快速實現(xiàn)的前提下，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認(rèn)有較大程度的削弱,15,二、解決模式探討,16,CAI(Computer-Assisted Instruction):,從二十世紀(jì)六十年代初至八十年代中后期。其主要特征是利用計算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動

5、畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，而且這些CAI課件大多以演示為主。,17,CAL(Computer Assisted Learning)：,從二十世紀(jì)八十年代中后期到90年代中后期。其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如幫助搜集資料、安排學(xué)習(xí)計劃、輔導(dǎo)答疑、作為伙伴與你平等討論、談心等等。即不僅利用計算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)利用計算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。,18,IITC(Inte

6、grating IT into the Curriculum):,從二十世紀(jì)九十年代中后期到現(xiàn)在。其主要特征是不僅將計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。,19,以教師為中心：,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于知識的系統(tǒng)傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、

7、對書本、對權(quán)威的迷信，缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力培養(yǎng)知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才,20,以學(xué)習(xí)者為中心：,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式 學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生基礎(chǔ)知識削弱,21,創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo)—主體）：,教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)

8、生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者學(xué)生由外部刺激的被動接受器，變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者媒體要由只是作為輔導(dǎo)教師教的直觀演示教具，變?yōu)榧饶茌o助教師教更要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)，成為學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具教材由學(xué)生知識的唯一來源改變成為學(xué)生多種學(xué)習(xí)資源中的一種,22,,教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，有賴于信息技術(shù)與課程整合所營造的理想教學(xué)環(huán)境和由此形成的全新教學(xué)方式通過有效整合，建構(gòu)出一種“可以支持教與學(xué)的情景創(chuàng)意、不受

9、時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境,23,信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想與原則：,運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來整合注意運(yùn)用以教為主和以學(xué)為主相結(jié)合的新型教學(xué)設(shè)計理論重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)整合的必要前提注意結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)造易于實現(xiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式,24,三、教師的教,25,,能夠利用現(xiàn)有資源開展有效的教學(xué)活動能夠利用現(xiàn)有

10、資源開展一定的創(chuàng)新性教學(xué)活動能夠?qū)ΜF(xiàn)有資源進(jìn)行補(bǔ)充、完善和更新等開發(fā)建設(shè)能夠?qū)λ觅Y源進(jìn)行實用有效的規(guī)劃設(shè)計和開發(fā)建設(shè),26,,美國全國教育協(xié)會（NEA）做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都能靈活的使用電腦，但是多數(shù)人并不知道如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些技巧。教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到的是如何應(yīng)用最好的工具支持最佳形式教學(xué)的指導(dǎo)。,27,美國心理學(xué)家柯爾伯（David Kolb）,第一階段，教師……急需信息技術(shù)具

11、體技能,及其與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用經(jīng)驗，這些是培訓(xùn)的內(nèi)容與目標(biāo)；第二階段，在培訓(xùn)過程中,教師必須有機(jī)會在自身原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上觀察與思考這些新經(jīng)驗；第三階段，教師在訓(xùn)練過程中結(jié)合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對信息技術(shù)技能及其在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗重新表達(dá)與建構(gòu)，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的信息技術(shù)技能、設(shè)計技巧、整合應(yīng)用的理論與方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實際，在具體學(xué)科任務(wù)與實踐中做出自己的設(shè)計決策。,28,,在培訓(xùn)的初期，

12、重點進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，之后，隨著教師的技術(shù)越來越熟練，并且開始將其應(yīng)用到教學(xué)中去，重點則要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)培訓(xùn)包括教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等多個方面,29,推動學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度建設(shè)：,教師培訓(xùn)上崗制度的建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的建設(shè),30,提供應(yīng)有的平臺：,資源建設(shè)平臺課件開發(fā)平臺教學(xué)管理平臺,31,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以采取的步驟：,第一階段是一組靜態(tài)的信息呈現(xiàn)網(wǎng)頁，作為大部分的服務(wù)，并提供一些尋求幫助的指導(dǎo)信息。這使得學(xué)生能夠有機(jī)會了解

13、到可獲得哪些服務(wù) 第二階段是增加互動形式、自我評估工具及電子郵件容量。這使得學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)站用作一種交流工具，以獲得教職員工的幫助 有些院校已發(fā)展到下一階段，即可以提供一些與學(xué)生一對一的關(guān)系之上建立起來的個性化的服務(wù)。學(xué)生可以訪問自己的學(xué)習(xí)記錄，并可以在自己的個人主頁上定制這一信息的呈現(xiàn) 有少數(shù)的院校已經(jīng)達(dá)到再下一個階段，即使用因特網(wǎng)門戶來建立興趣社區(qū)或群體，建立學(xué)生與院校之間的持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,32,四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生培養(yǎng),33,

14、美國兒童有線電視廣播公司的調(diào)查,在美國67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動，46%的兒童下載網(wǎng)上資料,34,,迫切需要在大學(xué)開設(shè)一門專門培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”，尤其是提高大學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教育類公共課程（而不是僅僅學(xué)習(xí)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能的技術(shù)類公共課程）具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，尤其是學(xué)習(xí)和提高在多媒體、網(wǎng)

15、絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力,35,,信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。,36,,美國一些大學(xué)要求學(xué)生必須完成在線課程才能畢業(yè)，因為它們相信，能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)對于學(xué)生為將來的工作生活做好準(zhǔn)備非常重要。,37,,在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。其根本原因是對學(xué)習(xí)者

16、的判斷是由老師來完成的，是一種典型的他識別模式。通常這種識別是以群體平均水平作為新的學(xué)習(xí)起點，新學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等都是建立在這種對群體他識別的基礎(chǔ)之上的。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種主動自主性學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判斷必須建立在自識別上，這是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有效開展的前提。因此，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，首先要遵循自識別原則，認(rèn)清自我。,38,,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)有著質(zhì)的差異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種“基于資源

17、”的學(xué)習(xí)。以數(shù)字化為特征的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，無論是從量上，還是從類型上，都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源無法相提并論的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時隨地使用網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源。,39,,但正是這種資源的海量性也給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性上帶來了麻煩，學(xué)生面對這些資源如何選擇適合自己學(xué)習(xí)所需要的信息，便是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程要解決的首要問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)自選擇能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)資源選擇的適合性和針對性，以提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效率。,40,,在工業(yè)

18、化的過程中，人們曾經(jīng)由對工具、技術(shù)缺乏這種人文關(guān)照而導(dǎo)致工具理性的泛濫，人的異化困境 面對的正在成長中的網(wǎng)絡(luò)的一代，沒有這種人文的關(guān)照，教育也就不能在網(wǎng)絡(luò)社會所提供的各種可能中將人的發(fā)展提高到一種新的境界,41,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力：,（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為

19、自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感，法律意識與社會責(zé)任。,42,,教育要使人走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時也要使人能走出網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)自主性道德教育體系的建構(gòu)，自覺摒棄傳統(tǒng)他律道德教育的目標(biāo)與方法，以培養(yǎng)能自己作主、自己負(fù)責(zé)、自己管理的道德主體為其目標(biāo)。唯有這樣才得以使受教育者成為網(wǎng)絡(luò)的主人，也才不致使以符號為標(biāo)志的人異化為"符號(虛擬)人格"的人,43,,為使教育完成網(wǎng)絡(luò)社會所賦于的