兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展的年齡特點(diǎn)開題報告解讀

1、兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展的年齡特點(diǎn)開題報告,,孫曉菲 王鑫 谷月皎 趙丹 莊鑫,關(guān)鍵詞,自我調(diào)節(jié)認(rèn)知認(rèn)知策略 歸因 社會認(rèn)知理論 自我效能感元認(rèn)知,第一部分 問題的提出,一、兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展研究的意義認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)在認(rèn)知方向上的研究。自我調(diào)節(jié)( self-regulation)是指個體應(yīng)用認(rèn)知及行為策略，系統(tǒng)的引導(dǎo)自身的思維、情緒、行為，使

2、之指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種過程。自我調(diào)節(jié)對于人們的學(xué)習(xí)、生活、畢生發(fā)展等有著非常重要的意義。,,能夠有意識地對自身的思想、動機(jī)和行為等進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制是人類一個顯著的特征。可以說， 自我調(diào)節(jié)是個體健康生活的重要組成部分。這是一種復(fù)雜的心理和行為現(xiàn)象 ,近年來 ,這種心理與行為在人格心理學(xué)、 社會心理學(xué)、 臨床心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、 健康心理學(xué)和教育等領(lǐng)域中都受到廣泛的重視。,,自我調(diào)節(jié)理論將兒童視為能動的和靈活的個體 ,能主動地運(yùn)用一些調(diào)控策略

3、來達(dá)到一個合適的目標(biāo) ,最終實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的協(xié)調(diào)、 自我的穩(wěn)定。自我調(diào)節(jié)的能力是逐漸發(fā)展起來的 ,需要很多調(diào)節(jié)策略 ,而調(diào)節(jié)策略是可培養(yǎng)和訓(xùn)練的。,,有學(xué)者較系統(tǒng)地闡述了兒童早期的自我控制發(fā)展,提出學(xué)習(xí)如何處理人際沖突、 調(diào)控行為沖動是兒童早期發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)會導(dǎo) 致焦慮、 抑郁、 攻擊等多種情緒和行為問題。了 解兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn) ,對早期培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力、 促進(jìn)心理行為的發(fā)展至關(guān)重要,二、認(rèn)知方向的自

4、我調(diào)節(jié)的研究,我組從文獻(xiàn)中未找到認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的直接相關(guān)內(nèi)容，因此在總結(jié)文獻(xiàn)理論后將提出認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的理論建構(gòu)及操作定義從文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)， 研究者們將自我控制 （self- control） 、自我調(diào)節(jié)（self-regulation）和自我管理（self-management）三個詞經(jīng)常換用，但是這三個詞的含義并不完全相同。實(shí)際上 Bandura 最初提出自我調(diào)節(jié)的概念時使用的也是self-regulation這個詞。后來文獻(xiàn)中逐漸出

5、現(xiàn)self- management 并往往與 self-regulation 在類似的意義上使用。 Self-control 、 self-regulation 和 self- management三個詞的混用，可能的原因之一是自我調(diào)節(jié)本身含義的變化，其研究焦點(diǎn)的定位從被動地應(yīng)對或控制轉(zhuǎn)變到主動地調(diào)節(jié)和管理。但這不可否認(rèn)其研究的相似性，尤其是在認(rèn)知方面。,,自我調(diào)節(jié)( self-regulation)是指個體應(yīng)用認(rèn)知及行為策略，系統(tǒng)的引

6、導(dǎo)自身的思維、情緒、行為，使之指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種過程。認(rèn)知( Gognition)，從廣義上講 , 指人的認(rèn)識活動 ,包括知覺、記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)、對語言理解和言語產(chǎn)生等心理現(xiàn)象。認(rèn)知過程是一種信息加工過程 ,可以分為對刺激的接收、編碼、存儲、提取和利用等一系列階段。從狹義上講 ,認(rèn)知有時等同于記憶或思維,（一）班杜拉的社會認(rèn)知理論的自我調(diào)節(jié),班杜拉的社會認(rèn)知理論認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是個體、行為和環(huán)境三種因素的交互作用。,,從自我調(diào)節(jié)的過

7、程來分析 ,班杜拉認(rèn)為,自我調(diào)節(jié)過程包括三個階段:自我觀察(自我監(jiān)控) 、 自我評價(自我判斷) 和自我反應(yīng)(自我激勵)自我調(diào)節(jié)還依賴于 自我信念和情感反應(yīng)。與之相關(guān)的自我過程 ,如 自我效能感 ,尤其適合于解釋當(dāng)個體自我調(diào)節(jié)其操作時動機(jī)的變化 。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,,它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并

8、會去進(jìn)行那一活動。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。因此，自我效能感是影響自我調(diào)節(jié)的重要因素,（二）江偉、黃希庭等總結(jié)的自我調(diào)節(jié)行為認(rèn)知取向的研究,從自我調(diào)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)來分析 ,Garcia 提出側(cè)重兩種自我調(diào)節(jié)類型:強(qiáng)調(diào) “自我” ( self )的自我調(diào)節(jié)和強(qiáng)調(diào) “調(diào)節(jié)” ( regulation)的自

9、我調(diào)節(jié)。前者強(qiáng)調(diào)自我在行為調(diào)節(jié)中的作用 ,尤其是個體調(diào)節(jié)行為的策略,一個人能夠自主地選擇且能夠有效運(yùn)用已有的技能、 工具和其他資源 ,就可以認(rèn)為他(她)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié) ,這方面的研究主要集中在臨床心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)領(lǐng)域;后者強(qiáng)調(diào)個人目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動及策略,,Byrnes強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)控制 ,認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是人們?yōu)榱诉_(dá)到所期望的目標(biāo) ,產(chǎn)生、 建立并維持對自身心理和行為的控制感Baumeister 強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)能力

10、 ,認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是一個人控制或改變反應(yīng)的能力 ,它是產(chǎn)生適應(yīng)性行為和社會期望行為的重要機(jī)制不過,多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在自我調(diào)節(jié)中的作用。,,Carver 等人提出的作為監(jiān)督過程的測驗(yàn) — 操作 — 測驗(yàn) — 退出( TOTE)模型。在第一個 “測驗(yàn)” 階段 ,人們對當(dāng)前狀態(tài)和最后的理想狀態(tài)進(jìn)行比較; “操作” 階段 ,采取措施使當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)靠攏;第二個 “測驗(yàn)” 階段 ,對新的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較;“退出” 階段 ,當(dāng)目標(biāo)

11、達(dá)到時 ,操作即停止。,,對于自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu) ,研究者也有不同的觀點(diǎn)。 Grossart h-Maticek 等人編制的自我調(diào)節(jié)問卷( the Self2Regulation Inventory , SRI) 的基礎(chǔ)上 ,Marqué s等人用探索性因素分析的方法對SRI的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢驗(yàn) ,結(jié)果表明 ,自我調(diào)節(jié)由 5 個因素構(gòu)成:積極行為、 可控性、 情感和需要的表達(dá)、 果斷性、 幸福尋求 ,并編制了包含 72 個題項(xiàng)

12、的自我調(diào)節(jié)問卷。,,而 Brown 等人則提出一個描述自我調(diào)節(jié)過程的七步模型:接收相關(guān)的信息、 對信息進(jìn)行評價并把它與標(biāo)準(zhǔn)做比較、 引發(fā)變化、 尋找選擇、 形成計劃、 執(zhí)行計劃、 評價計劃的有效性 ,并編制了包含上述 7 個因素的自我調(diào)節(jié)問卷( t he Self-Regulation Questionnaire , SRQ) 。,,Carey等人對 SRQ 進(jìn)行了探索性因素分析 ,結(jié)果表明只有一個因素 ,即自我調(diào)節(jié)能力因素 ,從而編制

13、了短文版自我調(diào)節(jié)問卷( t he Short Version of the Self-Regulation Questionnaire , SSRQ) 。近來 ,Neal 和 Carey 對 SSRQ 做進(jìn)一步的心理測量學(xué)分析,結(jié)果表明 ,自我調(diào)節(jié)包含沖動控制和目標(biāo)設(shè)置兩個因素。從而形成了沖動控制分量表( the SSRQ Impulse Control , SSRQIC)和目標(biāo)設(shè)置分量表( the SSRQ Goal Setting

14、, SSRQGS) 。,,Smit h-Donald 等人在以前研究的基礎(chǔ)上 ,提出自我調(diào)節(jié)有三個維度:情感的自我調(diào)節(jié)、 注意力的自我調(diào)節(jié)和行為的自我調(diào)節(jié) ,也認(rèn)為兒童自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)多樣性。由于自我調(diào)節(jié)的復(fù)雜性 ,研究者對其解釋一直沒有達(dá)成一致見解。目前 ,較有影響的主要有三種觀點(diǎn)。,,一種觀點(diǎn)把自我調(diào)節(jié)看作是一種圖式,持該觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是一種知識結(jié)構(gòu) ,該圖式的功能是控制自我和調(diào)節(jié)自身反應(yīng);并且進(jìn)一步假定連續(xù)的活動可以改善自

15、我調(diào)節(jié) ,如果自我調(diào)節(jié)像圖式或其他的知識結(jié)構(gòu)那樣起作用 ,那么自我調(diào)節(jié)的激活會有利于后來的自我調(diào)節(jié)。二是把自我調(diào)節(jié)看作一種技能,該觀點(diǎn)認(rèn)為自我調(diào)節(jié)主要是通過學(xué)習(xí)獲得的一種控制自我的能力。,,第三觀點(diǎn)把自我調(diào)節(jié)看作一種資源 ,而這種資源是有限的。該觀點(diǎn)認(rèn)為所有形式的自我調(diào)節(jié)都需要一些資源;最初的自我調(diào)節(jié)任務(wù)會消耗人們的調(diào)節(jié)資源 ,從而對隨后的自我調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生不利影響;自我調(diào)節(jié)的成功與否依賴于資源的可得性 ,可利用的自我調(diào)節(jié)資源越多 ,自

16、我調(diào)節(jié)成功的可能性就越大;同樣的資源可用于各不相同的自我調(diào)節(jié)任務(wù) ,包括認(rèn)知和思想的調(diào)節(jié)、 情感調(diào)節(jié)、 沖動行為和欲望行為的調(diào)節(jié)以及外在表現(xiàn)的調(diào)節(jié)。上述三種觀點(diǎn)都有一定的實(shí)驗(yàn)支持 ,但是大部分的實(shí)驗(yàn)研究傾向于支持第三種觀點(diǎn) ,即自我調(diào)節(jié)是一種有限的資源。,（三）自我控制方面的研究,社會認(rèn)知心理學(xué)家 Kopp提出的自我控制的概念比較全面 , 他認(rèn)為: 自我控制是個體自主調(diào)節(jié)行為 , 使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。 Nancy等

17、 ( 2004年) 認(rèn)為應(yīng)從注意轉(zhuǎn)移策略、關(guān)注、禁止控制和沖動性四個角度對自我控制進(jìn)行測量;,,張靈聰和黃希庭 (2002年 ) 考察了學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制的結(jié)構(gòu) , 認(rèn)為它包括自我控制傾向 (包含目標(biāo)、計劃、活動的安排等 ) ; 自我控制策略 (包含抗干擾、情緒控制、環(huán)境控制、求助 ) 和控制感 (包含自我控制的效能感、自我監(jiān)督、自我評價和情緒的反應(yīng)等 ) 三個維度。王紅姣、盧家楣 (2004年 )認(rèn)為中學(xué)生自我控制能力由情緒自控、行為

18、自控和思維自控三個維度組成。,（四）認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)，認(rèn)知調(diào)節(jié)的情緒策略,認(rèn)知策略是個體在解決問題的過程中 ,運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn) ,以期達(dá)到目的的智力活動Gross 認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)指我們用以降低、 維持或者增強(qiáng)某種情緒所應(yīng)用的所有策略許多策略在認(rèn)知水平上執(zhí)行(通過思考) ,許多策略包含于行為之中(做一些事情) , 許多策略需要認(rèn)知和行為的共同作用。,,Gross 和John 證明, 相對于情緒產(chǎn)生后出現(xiàn)的策略(比如, 表情抑制) , 在

19、情緒產(chǎn)生過程的早期階段即發(fā)生作用的策略(比如, 認(rèn)知重評)與個體更多的積極情緒、 更好的人際關(guān)系和更強(qiáng)的幸福感相關(guān)。美國心理學(xué)家韋納(B. Weiner)認(rèn)為 ,學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向?qū)⒂绊懫湮磥韺W(xué)習(xí)活動的選擇、堅(jiān)持性和動機(jī)強(qiáng)度。因此歸因情況也是影響自我調(diào)節(jié)的重要因素,,最近, Garnefski , Kraaij , Spinhoven [4]發(fā)展出一個測查意識范圍內(nèi)情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知成分的問卷—認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷(Cognitiv

20、e Emotion Regulation Questionnaire , CERQ )。 這一問卷目的在于研究人們在經(jīng)歷消極的生活事件后的認(rèn)知調(diào)節(jié)過程, 以及更好的理解這一過程對情緒發(fā)展的影響。標(biāo)準(zhǔn)的CERQ 有 36 個自我報告題目, 應(yīng)用 5 點(diǎn)Likert 反應(yīng)模式(從“幾乎沒有” 到 “一直如此” )。,,問卷分為 9 個分量表, 分別是接受 (Acceptance , 考慮接受和依據(jù)經(jīng)驗(yàn)重新組織) , 積極關(guān)注(positiv

21、e focusing, 采取積極樂觀的思考方式而不去思考威脅和壓力事件) , 關(guān)注計劃( refocus on planning , 考慮怎樣去做和怎樣解決遇到的問題) , 積極重評(positive reappraisal , 考慮消極事件在個體發(fā)展中具有的積極意義) , 視角轉(zhuǎn)換(putting in2to perspective , 考慮將消極事件與其他事件對比, 尋找積極成分) , 自我責(zé)備( self blame, 責(zé)備自己對

22、所經(jīng)歷事情的想法) ,反思自我( rumination , 認(rèn)為自己的感情和想法與消極事件相關(guān)) , 災(zāi)難化(catastrophizing , 強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的消極特征)和責(zé)備他人(blaming others , 把自己經(jīng)歷的事情怪罪于他人)。,,Garnefski等研究證明 9 個分量表可以劃分為適應(yīng)性和不適應(yīng)情緒調(diào)節(jié)策略。 適應(yīng)性策略是接受、 積極關(guān)注、 關(guān)注計劃、 積極重評和轉(zhuǎn)換角度, 缺乏適應(yīng)性的策略是自我責(zé)備、 反思自我、 災(zāi)難

23、化和責(zé)備他人。Garnefski 等研究表明, 應(yīng)用適應(yīng)性策略的個體相對于應(yīng)用不適應(yīng)性策略的個體報告出更少的抑郁和焦慮癥狀。同樣, CERQ 被應(yīng)用于對青少年和成人的研究, 應(yīng)用于對農(nóng)民和特殊被試以及事件應(yīng)對的研究, 結(jié)果證明問卷具有良好的適用性。并且, 問卷被翻譯成數(shù)國語言, 表明了其跨文化的適用性。,（五）元認(rèn)知,元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是人對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。即對認(rèn)知的認(rèn)知。遵循元認(rèn)知心理規(guī)律, 加強(qiáng)個體對自己認(rèn)知活動及影響

24、這種認(rèn)知活動的各種因素的認(rèn)識, 對自己的學(xué)習(xí)、心理和行為進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)具有重要的意義。關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括三方面的內(nèi)容: 一是元認(rèn)知知識, 即個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識; 二是元認(rèn)知體驗(yàn), 即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn); 三是元認(rèn)知監(jiān)控, 即個體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中, 對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控, 并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié), 以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。,三、提出假設(shè)與研究目的,提

25、出假設(shè)： 根據(jù)以上理論總結(jié)出認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)的假設(shè)為：自我效能感，目標(biāo)設(shè)置，情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略，事件歸因，元認(rèn)知。研究目的：根據(jù)假設(shè)提出的五個維度設(shè)置問卷，以得出兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展的年齡特點(diǎn)。,第二部分 研究方法,一、根據(jù)假設(shè)設(shè)置兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展問卷1、自我效能維度的題目參照一般自我效能感量表(GSES)，由Schwarzer等人編制?！局形陌嬗赏醪趴档热耍?001）翻譯修訂，對其信效度進(jìn)行分析。 】2、目標(biāo)設(shè)置緯

26、度的題目參照Neal 和 Carey目標(biāo)設(shè)置分量表( the SSRQ-Goal Set ting , SSRQ2GS) 。,,3、情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略的題目參照Garnefski , Kraaij , Spinhoven 的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire , CERQ )。4、事件歸因維度的題目參照歸因方式量表5、元認(rèn)知維度題目參照元認(rèn)知水平測量的相關(guān)量表,,二

27、、通過施測與統(tǒng)計學(xué)分析對組合出問卷進(jìn)行修改三、對修訂好的問卷做因素分析，用累積相關(guān)在百分之八十以上的變量來代表全體，得出新的理論建構(gòu)。形成兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化問卷四、選取兒童用最后得出的標(biāo)準(zhǔn)化問卷對其進(jìn)行測試，以分析其認(rèn)知自我調(diào)節(jié)發(fā)展的年齡特點(diǎn),1、胡治國， 劉宏艷， 張學(xué)新.情緒沖突：一個新的研究主題.心理科學(xué)進(jìn)展 2008，16（5）：692~698.2、董光恒，朱艷新，楊麗珠.認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷中文版的應(yīng)用.中國健康心

28、理學(xué)雜志2008 年第16 卷第4 期.3、樂國安,紀(jì)海英.班杜拉社會認(rèn)知觀的自我調(diào)節(jié)理論研究及展望.南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)）2007年第五期.4、吳雪梅,黃爽,李西營.兒童認(rèn)知策略的發(fā)展特點(diǎn).成都教育學(xué)院學(xué)報.2005 年11 月第19 卷第11 期。5、陸雪瑤.兒童自我控制能力發(fā)展影響因素探討.科教文匯2007.01 ( 上半月刊)6、張勁松,金星明,沈曉明.兒童自我調(diào)控能力發(fā)展特點(diǎn)的研究.中華兒科雜志2006年1月第44卷

29、第1期.7、童成壽.國內(nèi)外關(guān)于自我控制理論的研究.安康學(xué)院學(xué)報.2007年8月第19卷第4期.8、彭茜.利用認(rèn)知沖突策略促進(jìn)兒童發(fā)展———皮亞杰認(rèn)知沖突觀及其啟示.當(dāng)代教育論壇2006 年第3 期下半月刊.9、陳珊珊.論兒童自我控制能力的發(fā)展與培養(yǎng).教育教學(xué)研究.2007年5月號下旬刊.10、劉文,彭菲菲.氣質(zhì)努力控制的研究綜述.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2008年7月.第31 卷第4 期.11、鄭國慶.認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒的策略