反饋類型、自我調節(jié)水平與情緒及認知的關系.pdf

1、在教育領域的實際應用中，成績反饋作為教師對學生學習過程最重要的外部干預手段之一，被普遍應用于教學活動中。有關反饋的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感、目標設置、動機傾向等因素對反饋過程有重要影響。但反饋作用的機制，特別是積極、消極反饋對個體行為改變的影響效果，始終沒有得到一致的結果。大量的實驗研究從不同角度證實了學習目標、自我效能感、歸因傾向、學習策略、情緒等因素在學習情境下自我調節(jié)過程中的重要作用。Higgins和Caver等人從控制論的角度

2、出發(fā)，強調了行為反饋在個體自我調節(jié)過程中的信息功能。但是，以往的研究常常將反饋與自我調節(jié)割裂開來，或者忽略自我調節(jié)的過程，單純研究反饋與績效的關系；或者忽略反饋的不同，單獨探討自我調節(jié)的過程。 本研究擬將反饋與個體的自我調節(jié)過程結合起來，考察反饋在不同自我調節(jié)水平個體調節(jié)過程中的作用；考察反饋是如何誘發(fā)不同自我調節(jié)水平個體的情緒以及影響個體的認知活動的。 本研究首先采用在Pintrich的自我調節(jié)動機策略量表(MSLQ)

3、基礎上，編制的具有良好信、效度的學習動機和認知調節(jié)量表，對北京市兩所普通中學的初一和高一年級被試進行篩選，確定個體的自我調節(jié)水平。然后通過三個研究系統(tǒng)考察了積極反饋、消極反饋和無反饋與不同自我調節(jié)水平學生情緒的關系；以及反饋類型在即時和延時兩種情況下，與個體認知的關系。 研究一采用混合實驗設計，在篩選過的高自我調節(jié)和低自我調節(jié)組內隨機選擇99名被試，考察不同自我調節(jié)水平個體，接受不同反饋類型前后情緒的變化。 研究二采用混

4、合實驗設計，在篩選過的高自我調節(jié)和低自我調節(jié)組內隨機選擇99名被試，考察反饋對不同自我調節(jié)水平個體認知變化的即時影響。 研究三采用現(xiàn)場實驗的方法，隨機選擇高中、初中各一個自然班共59人作為被試，考察反饋類型對不同自我調節(jié)水平個體認知的延時影響。 研究結果表明：反饋對個體的情緒有影響，在生理喚醒、情緒啟動和自我主觀體驗上均有表現(xiàn)。即時和延時情況下反饋對個體認知的影響側重點不同。自我調節(jié)水平對反饋誘發(fā)個體情緒，反饋個體認知的