信息技術學研究型課程的探索

1、信息技術學研究型課程的探索全國中小學計算機研究中心（上海部）陳合力摘要摘要:文章旨在解決研究型課程在信息技術學科中實施的必要性、重要性和可行性。文章認為傳統(tǒng)的教育模式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。教學是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。信息技術學科的研究型課程的教學模式是采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究性課題學習。文章就研究型課程的具體展開作了多方面的論述。并以《計算機硬

2、件的發(fā)展》為模擬課題介紹了單元計劃，具體實施過程以及評價要求等等。文章具有理論性、科學性和示范性。關鍵詞：關鍵詞：信息技術，高中教學，研究型課程，研究性學習，硬件傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

3、表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認識主體作用很好地體現(xiàn)出來，學生缺乏主動的思考、探索，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。一、實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段一、實施研究型課程是培養(yǎng)學生

4、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此，在信息技術的教育教學當中，我們更應該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力，讓學生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術學科“研究型課程“的教學，要求學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問

5、題。在這種資源型學習中，學生必須能熟練地運用計算機，熟練地運用網(wǎng)絡，先獲取信息然后對它們進行加工，從而創(chuàng)造新知。在這種教學過程中，也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。二、研究型課程的教學模式二、研究型課程的教學模式采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調(diào)學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人

6、。研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學，學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中，改變單純的知識、技能傳授，更好地關注學生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發(fā)展。研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系，認識所學知識的價值，并通過信息的搜集、實驗、調(diào)查、設計方案、成果的發(fā)布等活動，更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和

7、社會現(xiàn)象，并解決日常生活中的問題，形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。4文本通俗易懂，便于與其他同學交流，及實現(xiàn)資源共享。大綱課程標準信息技術課程分為三類：基礎性、提高性和研究型課程。在二十一世紀學科行動綱領中，現(xiàn)有的課程標準側重于以任務驅(qū)動教學的方法，培養(yǎng)學生的學科基礎知識和實際操作等基本應用能力。但對于學生在信息技術方面的研究能力的培養(yǎng)，顯然難于運用任務驅(qū)動教學法加以實施。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點，而實施研究

8、型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此，我們采用課題研究法，對高中信息技術的研究型課程進行初步探索。大約需要的時間：五星期（52=10節(jié)）。必備技能：熟悉計算機的操作與使用；了解PowerPoint、Frontpage等軟件的使用；熟悉上網(wǎng)查詢資料。本單元需要的學習材料和資源技術硬件一臺或多臺計算機，投影儀，攝象機，掃描儀，打印機，數(shù)碼相機，與因特網(wǎng)的連接。軟件字處理軟件，圖像處理軟件，網(wǎng)頁制作軟件，數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件，因

9、特網(wǎng)瀏覽器，收發(fā)電子郵件的軟件，百科全書光盤。印刷教材有關計算機硬件知識的報刊、雜志，如電腦商情（個人電腦）、中國計算機教育報、電腦報等過程采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結合的原則，組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進行研究。在確定高中信息技術研究型課程的研究課題時，既在照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力，又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件；同時

10、，在確定課題時，又要符合研究型課程的教學目標。所以，所定的課題，不能讓學生簡單地在課本和有關刊物上找到現(xiàn)成的答案，必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程，以完成課題的研究，從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養(yǎng)科學研究精神和方法的教學目標。因此，我們確定了總課題作為“計算機硬件的發(fā)展“。在“計算機硬件的發(fā)展“總課題下，又細分為“中央處理器的發(fā)展“、“存儲器的發(fā)展“、“輸入設備的發(fā)展“、“輸出設備的

11、發(fā)展“等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向，分別組成研究小組開展研究。本單元每周兩課時共10課時。1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求，學生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯(lián)網(wǎng)，自己收集各類計算機硬件的資料，要求了解計算機硬件的基本組成。2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件，在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上，讓每位同學自由組合，組成四個研究小組，分別進行“中央處理器的發(fā)展“、“存

12、儲器的發(fā)展“、“輸入設備的發(fā)展“、“輸出設備的發(fā)展“等方向的研究。3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關的信息，每個研究小組分別收集、整理有關本研究小組研究方向的資料，主要包括有關的硬件數(shù)據(jù)、技術發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿，放在教室網(wǎng)絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導，幫助解決技術問題，指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動，以及對天才學生進行有效的