中英信息技術(shù)課程的比較研究

1、中英信息技術(shù)課程的比較研究中英信息技術(shù)課程的比較研究【摘要】〕】〕英國(guó)作為信息技術(shù)課程的先行者，在經(jīng)過(guò)二十多年的不懈努力后英國(guó)作為信息技術(shù)課程的先行者，在經(jīng)過(guò)二十多年的不懈努力后已經(jīng)形成了比較完備已經(jīng)形成了比較完備的、具有自身特點(diǎn)的信息技術(shù)教育體系。的、具有自身特點(diǎn)的信息技術(shù)教育體系。20032003年4月教育部頒布了教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》（信息技術(shù)）（信息技術(shù)）信息技術(shù)課程成為一個(gè)獨(dú)立的科目被

2、寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章旨在探討英國(guó)與中國(guó)信息技術(shù)課信息技術(shù)課程成為一個(gè)獨(dú)立的科目被寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章旨在探討英國(guó)與中國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其異同發(fā)現(xiàn)其異同從而為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。從而為我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】中國(guó)中國(guó)英國(guó)英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。通過(guò)中國(guó)和英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

3、，我們可以深入了解和把握英國(guó)對(duì)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安排，探究其開(kāi)展信息技術(shù)教育的理念和目標(biāo)，從中找尋提高我國(guó)信息技術(shù)教育水平的抓手，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的信息技術(shù)教育之路。一、英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）英國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程歷史進(jìn)程（一）英國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程歷史進(jìn)程英國(guó)的ICT學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科。1966年，英國(guó)政府成立了英國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)中心，是世界上最早從事信息技術(shù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，這可以看成是英

4、國(guó)信息化教育的萌芽。自1988年頒布的《教育改革法》開(kāi)始，到《國(guó)家課程指南》的編寫(xiě)，英國(guó)的ICT教育經(jīng)歷了一個(gè)從不成熟到成熟、穩(wěn)定的階段。1988年，英國(guó)通過(guò)了《1988年教育改革法》，首次在學(xué)校設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一課程（theNationalCurriculum），以立法的形式規(guī)定了學(xué)校的基本教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全國(guó)統(tǒng)一的11門(mén)核心基礎(chǔ)課程中有1門(mén)是技術(shù)課程（technology），要求在技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算

5、機(jī)、錄音等多媒體技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具支持學(xué)習(xí)和提高傳播與交流信息的能力，信息技術(shù)成為技術(shù)課程中的重要組成部分。1993年開(kāi)始，英國(guó)教育部對(duì)《1988年教育改革法》中制定的全國(guó)統(tǒng)一的《國(guó)家課程》進(jìn)行了全面修改，并于1995年秋季將修改后的《國(guó)家課程》開(kāi)始在中小學(xué)執(zhí)行。信息技術(shù)從“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程中分離出來(lái)成為單列課程，成為與歷史、地理同等地位的國(guó)家基礎(chǔ)課程，國(guó)家頒布了單列的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)提出了更系統(tǒng)

6、全面的要求，同時(shí)首次提出“信息技術(shù)與課程整合”的新概念，要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國(guó)家的各門(mén)必修課程的教學(xué)之中。1996年，教育部又委托國(guó)家課程委員會(huì)、學(xué)校考試評(píng)估委員會(huì)和學(xué)校課程評(píng)估委員會(huì)這些權(quán)威機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)署的協(xié)助下編寫(xiě)了《國(guó)家課程指南》。修改后的課程內(nèi)容增加了“信息技術(shù)”（InfmationTechnology簡(jiǎn)稱IT）課程。2000年9月英國(guó)再次修訂國(guó)家課程，并且IT進(jìn)一步改名為ICT，這次改名強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生

7、的個(gè)人能力、傳播交流能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要作用。（二）英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）英國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)課程主要培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力:(1)運(yùn)用信息資源和信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題。(2)運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件用于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。用這些變量設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬或程序以滿足一定的要求。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)工具和信息資源的局限性，以及這些局限性所帶來(lái)的后果。水平八學(xué)生能為特定的任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備，并考慮使用

8、的便捷和實(shí)用性。學(xué)生能設(shè)計(jì)程序并為他人所用，必要時(shí)能為計(jì)算機(jī)的處理過(guò)程設(shè)計(jì)獲取和提供信息的有效方式。當(dāng)裝備通過(guò)傳感器對(duì)數(shù)據(jù)作出反應(yīng)的系統(tǒng)時(shí)，能說(shuō)明反饋是如何完善系統(tǒng)的運(yùn)行的。學(xué)生能參與討論信息技術(shù)運(yùn)用所引起的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化和道德諸方面的問(wèn)題。二、我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程歷程（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程歷程1982年起，我國(guó)少數(shù)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)教育。1984年，教育部頒發(fā)了《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》；19

9、87年頒布《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選秀可教學(xué)大綱（試行）》；1994年頒布《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2000年頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。1999年，基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。本次改革將高中階段的課程分成8大領(lǐng)域，信息技術(shù)課程成為高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。2003年4月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)從國(guó)家層面上成功地完成了從計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)換，具有課程規(guī)范化意義。（二

10、）中國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）中國(guó)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn))20031、知識(shí)與技能（1）掌握信息技術(shù)的基本工具，概念和本領(lǐng)，理解構(gòu)成信息技術(shù)的基本要素，知曉利用信息技術(shù)處理信息的基本工作原理。形成基本的信息技術(shù)知識(shí)框架，跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。（2）正確使用和維護(hù)常用信息技術(shù)工具和系統(tǒng)，形成自主構(gòu)建的信息技術(shù)應(yīng)用能力體系，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。（3）理解信息技術(shù)的本質(zhì)，通過(guò)各種設(shè)計(jì)活動(dòng)，能幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)某種

11、需求。2、過(guò)程與方法（1）認(rèn)識(shí)使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意義，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，能根據(jù)任務(wù)的需要提出解決問(wèn)題的方案。并能逐步實(shí)現(xiàn)。（2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能通過(guò)探究性活動(dòng)完善自主學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)的綜合實(shí)踐能力。（3）能選擇合適的信息技術(shù)手段解決自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或某種需求，并能使其效果達(dá)到最佳狀態(tài)。（4）能將解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果和解決的方案交流給老師或同學(xué)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息技術(shù)的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法