心理學重點內(nèi)容

1、1心理學重點內(nèi)容心理學重點內(nèi)容一、認知發(fā)展與教育認知發(fā)展與教育（一）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)感覺感覺：人腦對事物的個別屬性的認識。感覺的意義感覺的意義：（1）感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。（2）感覺保證了機體與環(huán)境的信息平衡。（3）感覺是一切較高級、較復雜心理現(xiàn)象的基礎，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎。感覺是神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激的反應，它和一切心理現(xiàn)象一樣，具有反射的性質(zhì)。感覺不

2、僅包含了感受器的活動，還包含了效應器的活動。知覺知覺：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認識。知覺的種類：知覺的種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺；知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。學生觀察力的培養(yǎng)：學生觀察力的培養(yǎng)：（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；（2）制定周密的觀察計劃；（3）掌握一定的觀察方法；（4）學會做觀察記錄；（5）觀察后的歸納、總結(jié)。（二）記憶的種類、學生記憶發(fā)展的特點、提高記憶能力的

3、方法（二）記憶的種類、學生記憶發(fā)展的特點、提高記憶能力的方法1、記憶的分類、記憶的分類：（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗劃分：形象記憶形象記憶：我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶；如萬里長城邏輯記憶邏輯記憶：個體以詞語所概括的事物之間的關系、意義性質(zhì)為內(nèi)容的記憶；如法則、定理、公式情緒記憶情緒記憶：個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；動作記憶動作記憶：以做過的動作或動作為內(nèi)容的記憶。（2）根據(jù)記憶時意識參與的程度：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯

4、記憶外顯記憶：指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響；內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶：指個體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。（3）根據(jù)記憶中信息的編碼，貯存與提?。核矔r記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（4）根據(jù)記憶加工與存儲的內(nèi)容不同；程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶程序性記憶：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認知機能和運動機能的記憶；陳述性記憶陳述性記憶：指對有關事實和事件的記

5、憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。2、學生記憶發(fā)展的特點：、學生記憶發(fā)展的特點：小學生小學生：(1)有意識記逐漸占主導地位(2)意義識記在逐步發(fā)展(3)在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發(fā)展高中生高中生:（1）有意識記占主導地位（2）理解識記成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。3、提高記憶能力的方法：、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細加工；促進對知識的理解；(4)

6、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。(三)想象及想象力的培養(yǎng)想象及想象力的培養(yǎng)：想象想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類想象的種類：1、從有無目的性的角度，可分為有意想象有意想象和無意想象無意想象。2、從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻想、理想幻想、理想和空想空想。3、從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象再造想象和創(chuàng)造創(chuàng)

7、造想象想象。培養(yǎng)中學生想象力的方法：培養(yǎng)中學生想象力的方法：1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。2、領導學生積極思考，有利于打開現(xiàn)象力的大門。3的堅韌性中學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：中學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；2、根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；3、加強自我鍛煉，從點滴做起。三、人格發(fā)展與教育三、人格發(fā)展與教育（一）需要、動機、興趣與教育（一）需要、動機、興趣與教育需要：需要：是有機體感

8、到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。需要的種類需要的種類：（1）生理性需要和社會性需要（2）物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需求理論馬斯洛的需求理論：馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構成：1、生理的需要。2、安全的需要。3、歸屬和愛的需要。4、尊重的需要。5、求知需要。6、審美需要7、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個由低到高逐

9、級上升的層次，層次越低的需要強度越大，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要。動機：動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機產(chǎn)生的條件動機產(chǎn)生的條件：1、內(nèi)在條件是需要；2、外在條件是誘因。動機的功能動機的功能：1、激發(fā)功能；2、指向功能；3、維持和調(diào)整功能。興趣：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：學習興趣

10、的培養(yǎng)與激發(fā)：1、要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。2、要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)（三）氣質(zhì)與教育（三）氣質(zhì)與教育氣質(zhì)：氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時說的脾氣、秉性。氣質(zhì)對教育工作的意義：氣質(zhì)對教育工作的意義：1、了解每個學生的優(yōu)缺點形成；2、因材施教；3

11、、根據(jù)氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導氣質(zhì)無好壞之分，是先天與生俱來的，難以改變、；4、正確認識自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點（四）性格的形成與教育（四）性格的形成與教育良好性格的培養(yǎng)：良好性格的培養(yǎng)：1、加強人身觀、世界觀和價值觀的教育；2、及時強化學生的積極行為；3、充分利用榜樣人物的示范作用；4、利用集體的教育力量；5、依據(jù)性格傾向因材施教；6、提高學生的自我教育能力。四、學習心理四、學習心理(一)學生學習的特點、學習的分類、學習的基本理論學生學習的特點、