小學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納

1、小學(xué)教育心理學(xué)第一章緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第一節(jié)教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克（Thndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱

2、》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60s開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮小（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的

3、對(duì)象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對(duì)象內(nèi)涵：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。三、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用（一）教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜?/p>

4、型教師（一）教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL(zhǎng)？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師新教師新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個(gè)別差異性第一節(jié)心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾

5、：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodwth）：評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，是一種折衷調(diào)和。四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的