小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納匯總

1、第一章教育心理學(xué)概述 第一章教育心理學(xué)概述復(fù)習(xí)提要 復(fù)習(xí)提要 本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況。知識(shí)點(diǎn)梳理 知識(shí)點(diǎn)梳理1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題,那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過(guò)程展

2、開(kāi)的.主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)大的方面,其中學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)反思過(guò)程。 （1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 教師在教與學(xué)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。 教學(xué)內(nèi)容

3、是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面,前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。 (2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中,通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教

4、育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 評(píng)價(jià)／反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。 2．教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用.它在實(shí)際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供

5、科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 3．教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況 （1）萌芽時(shí)期（20 世紀(jì) 20 年代以前) 1903 年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對(duì)教育與心理相互關(guān)系研究的成(3）具體運(yùn)算階段（7―11 歲）這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成.兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。(4）形式運(yùn)算階段

6、(11―15 歲）本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。5．埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷 8 個(gè)順序不變的階段，其中前 5 個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期.①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0 歲―1．5 歲） ，該階段

7、的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2 歲―3 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性.③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4 歲―5 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。④勤奮感對(duì)自卑感（6 歲―11 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12 歲―18 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性.6．自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)的涵義自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系,尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。其包括三種

8、成分:認(rèn)識(shí)成分，情感成分，意志成分.（2)自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我在 3歲左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟,心理自我是在青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成的。(3）自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。7．社會(huì)性發(fā)展 小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面.8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其

9、教育含義(1）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 （2）智力差異 智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。智商，簡(jiǎn)稱(chēng) IQ.IQ:智力年齡(MA）／實(shí)際年齡(CA)×100世界上最著名的智力量表