教育心理學(xué)(名解+簡(jiǎn)答)

1、教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念？學(xué)習(xí)的概念？學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化過(guò)程。人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？一，從內(nèi)容上看，人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物廣闊的多二，從方式看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下，以語(yǔ)言為中介而實(shí)現(xiàn)的。三，從性質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)是自覺的，有目的的，積極主動(dòng)的過(guò)程。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)？元認(rèn)知結(jié)構(gòu)？一，元認(rèn)知知識(shí)：①有關(guān)認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)

2、；②有關(guān)認(rèn)知在材料，認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)；③有關(guān)策略方面的知識(shí)二，元認(rèn)知體驗(yàn)；三，元認(rèn)知監(jiān)控；①制訂計(jì)劃②實(shí)行控制③檢驗(yàn)結(jié)果④采取補(bǔ)救措施創(chuàng)造力的概念？創(chuàng)造力的概念？創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值，具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是核心的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系？創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系？一般表現(xiàn)在以下特征：①好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題；②自信心強(qiáng)，不滿足書本的知識(shí)；③獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)自己的

3、事有較大責(zé)任心；④有較大的堅(jiān)持性和恒心；⑤有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力；天才兒童的身心特點(diǎn)？天才兒童的身心特點(diǎn)？體質(zhì)，學(xué)業(yè)成就，情緒控制，獨(dú)立性天才兒童的類型？天才兒童的類型？智力型，學(xué)術(shù)型，創(chuàng)造型，領(lǐng)導(dǎo)型，藝術(shù)型，運(yùn)動(dòng)型觀察法要注意的幾個(gè)問(wèn)題？觀察法要注意的幾個(gè)問(wèn)題？①要有明確的目的和周詳計(jì)劃；②記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀避免攙雜觀察者自己的希望和偏見；③觀察后要進(jìn)行總結(jié)有意義的學(xué)習(xí)？（名解）有意義的學(xué)習(xí)？（名解）學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知

4、識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性同化？（名解）同化？（名解）同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)或觀念，建立實(shí)質(zhì)性非認(rèn)為的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件？有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件？①學(xué)習(xí)材料本身要具有邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)意義習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原由適當(dāng)觀念；先行組織者？（名解）先行組織者？（名解）教師在講授新知識(shí)之前，給學(xué)生提供一些包攝性廣、概括水平高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式

5、來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就叫做先行組織者；先行組織者的兩類？（名解）先行組織者的兩類？（名解）①說(shuō)明性組織者；②比較性組織者影響遷移的因素？影響遷移的因素？①影響遷移的客體因素：材料相似性、情境、教師指導(dǎo)②主體因素：分析與概括、遷移心向、認(rèn)知策略與元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？★★★★★★★★★★①合理選擇教學(xué)內(nèi)容和編排教學(xué)程序

6、：選擇合適的變式材料、內(nèi)容與情境、體系合理安排、合理安排教學(xué)程序①內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展；②自覺性；③不穩(wěn)定且難于自制道德意志？道德意志？一個(gè)人自覺地戰(zhàn)勝的道德動(dòng)機(jī)，是堅(jiān)持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的道德動(dòng)機(jī)的活動(dòng)；道德行為模型？（萊斯特）道德行為模型？（萊斯特）解釋情景、作出判斷、道德抉擇、實(shí)施行動(dòng)什么叫程序教學(xué)？什么叫程序教學(xué)？CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）將知識(shí)分解成一系列的項(xiàng)目，把這些項(xiàng)目之間

7、前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照有知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)的學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到的教學(xué)目的。精心設(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序教學(xué)的關(guān)鍵所在；程序教學(xué)的原則？程序教學(xué)的原則？小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、錯(cuò)誤率底、自定步調(diào)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件？奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件？①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；羅杰斯有意義學(xué)習(xí)的條件？羅

8、杰斯有意義學(xué)習(xí)的條件？①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；②讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系；③讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍；④強(qiáng)調(diào)注重從中學(xué)；簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)模式？簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)模式？①以題目為中心的課堂討論模式；②自由學(xué)習(xí)；③課堂開放；簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的途徑？簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的途徑？算法式；啟發(fā)式簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的因素？簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的因素？①問(wèn)題情境；②定勢(shì)；③功能固著；④知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧？創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧？①

9、創(chuàng)設(shè)適宜的條件；②采用散發(fā)式提問(wèn)模式；③擺脫習(xí)慣性思維；④通過(guò)自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力；影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素？影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素？①家庭；②學(xué)校；③社會(huì)文化；論述心理健康教育的原則？論述心理健康教育的原則？教育性原則；整體性原則；平等；保密；個(gè)別差異；藝術(shù)；非指示性；堅(jiān)持；心理健康的基本策略？心理健康的基本策略？①全面滲透多渠道全方位推進(jìn)策略；②創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；③發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略；教師的威信？教師的威信？教師的優(yōu)秀心理品

10、質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬與依賴；準(zhǔn)備率？準(zhǔn)備率？在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一向增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱；布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟？布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟？①提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題；②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性；③提供解決問(wèn)題的材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)；⑤協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論；創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別？創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別？①以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)；②以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的