尊重多元選擇 促進高水平差異發(fā)展

1、尊重多元選擇尊重多元選擇促進高水平差異發(fā)展促進高水平差異發(fā)展一、課題研究簡況一、課題研究簡況2009年上半年，我校吳國平校長主持申報的“以‘品質(zhì)教育’為核心價值的鎮(zhèn)海中學”研究獲教育部普通高中特色學校研究專項課題立項。2009年9月，開題論證會在寧波市聯(lián)誼賓館召開。我校從七個方面作了開題報告。中央教科所曾天山主任、《教育研究》高寶立主編、省教科院方展畫院長等領(lǐng)導(dǎo)、專家圍繞課題研究的核心概念、研究思路、切入口、方法等發(fā)表了各自的看法，與課

2、題組成員進行了熱烈深入的探討。根據(jù)他們的建議，我們在承接原課題思想內(nèi)核的基礎(chǔ)上，將課題名稱改為“尊重多元選擇，促進高水平差異發(fā)展——高中新課程下寧波市鎮(zhèn)海中學特色辦學的實踐研究”。目前，各項研究工作進展順利。二、課題研究的背景分析二、課題研究的背景分析（一）社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的迫切需要當今中國社會呈現(xiàn)出“多元開放”、“和而不同”的時代特征。科學發(fā)展觀強調(diào)要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人

3、的全面發(fā)展”。多元化、人本化、民主化、國際化、個性化、信息化的社會發(fā)展形態(tài)為國民的發(fā)展提供了廣闊自由的時空，教育領(lǐng)域也在課程改革、全面推進素質(zhì)教育以及管理體制、評價機制、升學招考等方面作出了積極的反應(yīng)，初步取得一些可喜成效。就高中教育而言，實現(xiàn)學生和諧發(fā)展、差異發(fā)展、個性發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展對其提出的全新的要求和挑戰(zhàn)。當前，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是我國教育改革的主要任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的迫切需要。反觀我國當前高

4、中教育的人才培養(yǎng)模式，總體上依然沒有擺脫“精英教育”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)軌道，其人才培養(yǎng)模式可簡單稱為“升學模式”或“應(yīng)試模式”，不利于人的全面發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。改革和創(chuàng)新高中教育人才培養(yǎng)模式，促進“共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展”可視為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著眼點和著力點，也是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中的瓶頸和難點。（二）學校教育的本質(zhì)要求教育的原點是人，學校教育的本質(zhì)使命是“使人成其為人”，實現(xiàn)差異發(fā)展其實是教育的一個本質(zhì)問題和永恒追求。而

5、人是一個具有多種發(fā)展?jié)撡|(zhì)、多種發(fā)展可能性、多種需要的，兼具自然屬性、精神屬性和社會屬性的“一切社會關(guān)系的總和”。人天生具有向善向真向美的積極傾向，人生的過程即是一個發(fā)揮潛質(zhì)、滿足需要、尋找一條“做最好的自己”的發(fā)展通道、尋求自我存在價值和意義的自我實現(xiàn)的過程。所以，教育必須是能夠適應(yīng)、適合并促進具有如此特質(zhì)的人的全面、充分、自由的發(fā)展的，是要成就一個完整的、健全的、和諧的、充滿個性的人，是要發(fā)現(xiàn)和成就每個人的獨特性。（三）實施高中新課程

6、的需要高中新課程就是通過理念、結(jié)構(gòu)、制度、文化的革新極大地釋放學校、教師、學生個性化發(fā)展的潛力，形成“校校有特色、師師有專長、生生有特長”的相得益彰的可喜局面，使我們的教育更加趨近于其本質(zhì)屬性，更加符合人性，更加與時俱進地適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)和需要。浙江省高中新課程實驗第一階段工作方案的核心追求是促進每個學生共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展（差異發(fā)展）。為達到這個目的，新課程實驗方案突出了課程模塊化、學習個性化、教學走班制、管理學分制、評價重過程等特點，

7、與其配套的高考方案也強調(diào)了綜合評價和會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔。可以說，高中新課程對高中教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這一核心問題進行了重新解讀、定義和規(guī)劃，有助于人才培養(yǎng)模式的根本性變革。（四）學校內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)的需要新課程提出的“共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展”不僅是指向?qū)W生的，它同時也對學校與教師的差異發(fā)展提供了一種規(guī)定和實現(xiàn)的空間，而且這三者之間存在著科學的邏輯。也就是說，新課程下的學校個性（特色）、教師個性（專長或風格）、學生

8、個性（特長）是一個互相協(xié)同的整體，是一個同步成長、相互促進的過程，離開前兩者的發(fā)展，學生的高水平差異發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。鎮(zhèn)海中學在近百年的發(fā)展歷程中自強不息、屢創(chuàng)佳績，是浙江省著名的省一級重點中學和全國文明單位，高水平的教育教學質(zhì)量蜚聲省內(nèi)外。新課改為學校的發(fā)展提供了新的視角和平臺，也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，某種程度上是學校之間辦學水平、教育質(zhì)量的重新“洗牌”。對于鎮(zhèn)海中學這樣一所有著近百年辦學歷史的老校、名校、重點校來說，正站在“浙江領(lǐng)