學生的審美情趣被窒息

1、學生的審美情趣被窒息學生的審美情趣被窒息——對高中教學的一點思考對高中教學的一點思考重視審美體驗是語文新課標對閱讀教學提出的基本要求，學生應當從對文學形象的具體感受出發(fā)，把握作品的形式美和內(nèi)容美，領悟形象與現(xiàn)實生活、作品含義之間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷“感受——感染——感悟”的體驗過程。要使學生獲得審美體驗，感受到作品的美感，就必須注重審美情趣的培養(yǎng)。審美情趣是同各種復雜的觀念和思想聯(lián)系在一起的。對個人來說是長期環(huán)境感染和文化教養(yǎng)的結果，是其文

2、化素養(yǎng)和精神面貌的一種標志。一個人在精神上、感情上、智力上越是發(fā)達，審美經(jīng)驗越是豐富，他所感知的自然美越能夠喚起各種聯(lián)想和想象，他的審美感就越豐富，越深刻，越精細，反之，他的審美感就越貧乏，越淺薄，越鄙陋。在教學實踐中，我深刻地感覺到目前高中教學存在著學生審美情趣被窒息的危機。案例1我們知道誦讀涵詠是古詩文閱讀的一種傳統(tǒng)方式。通過誦讀涵詠，能夠?qū)⒐旁娢淖髌返纳耥嶏L采化作自己的語言素養(yǎng)，真正成為自己的血肉；能激發(fā)思考；能增強閱讀的形象感和

3、情趣感，從而提高誦讀者的審美能力。但在實際教學中，有很多優(yōu)美的詩篇學生卻不能背誦下來，甚至根本不愿花時間去背誦。問他們原因，得到的回答是：“我已讀的差不多了，給我上句我能接上下句，考試默寫應該沒問題，不如留出時間做其它題目?！狈敝氐恼n業(yè)負擔使得學生的功利心極強，在他們眼里，學習就完全是為了考試，一切都是任務，至于審美情趣、審美意識，都是無暇顧及，無心考慮的。的錯誤，即用功利的而非審美的眼光來看文學作品，將文學欣賞當作科學研究了。我們欣賞

4、文學作品只有從作品的語言層面進入其情感思想層面，才能順乎自然，得其文心。否則，就如沈括解杜詩一般的思路，以日用之理去圖解藝術之趣，以科學理性的標準去代替情感形象的總體感受，以死板的方圓去牢籠鮮活的想象，必然會落入俗見，消解文學作品欣賞的樂趣，以至永難進入文學閱讀的大門?？墒峭袑W生不自覺地步沈括的后塵。講白居易《長恨歌》，講解“七月七日長生殿，夜半無人私語時”，聯(lián)系到傳說：“七月七日，二人屏退他人，登上長生殿，遙望星空，發(fā)誓愿生生世世

5、做夫妻”，立刻有學生質(zhì)疑，那白居易是如何知道的。學生之所以會提出這樣的問題，我認為是其日常生活的思維慣性使然。這種思維慣性，在很大程度上來自于現(xiàn)代教育對學生審美能力的遮蔽。學校教育的理科教學，本質(zhì)是對外在于我們心靈的現(xiàn)實世界的理性追問，培養(yǎng)學生的科學意識和理性精神。可現(xiàn)實中部分教師對理科，對理科教學存在著認識誤區(qū)，認為理科只是要培養(yǎng)邏輯思維強的、理性的學生：“對理科生談什么心啊，講什么感動啊，說什么審美呀，都沒用，無需培養(yǎng)他們細膩的感情

6、，他們跟文科生不一樣，只要能分析問題、解決問題就行?！狈穸▽砜粕那楦薪逃?，否定對他們審美能力的培養(yǎng)，認為在高考時語文學科不扯后腿就萬事大吉。而這種功利思想客觀上更加重了對學生審美情趣的窒息。講柳永的詞《望海潮》，問到學生“怒濤卷霜雪”中的“卷”換成“推”好不好，學生只是很形式地說“不好”，為什么不好？理由卻說不出，當用多媒體給他們展示了錢塘江潮洶涌澎湃的圖片后，立刻有學生說：“用‘推’字體現(xiàn)不出錢塘江潮磅礴的氣勢?！庇纱宋疑羁痰囊庾R