從 夾 縫 中 突 圍

1、從夾縫中突圍——談閱讀課的課堂設(shè)計由應試閱讀向自然閱讀轉(zhuǎn)變長期以來，由于高考指揮棒的作用，高中英語教學的各個環(huán)節(jié)和各種課型，大多都一味地向高考看齊，還有一些教師尤其是年紀稍長的教師，由于對新課改的本質(zhì)認識不深，再加上難以改變的慣性，有的甚至是某種程度的惰性，致使多數(shù)高中學校里，學生所進行的閱讀活動，絕大多數(shù)是為高考而進行的應試閱讀，是readingftrainingfmarks，而不是為發(fā)展能力培養(yǎng)情感的自然閱讀，而自然閱讀應該是rea

2、dingflifefthinkingflearningfpleasure.即使表面看來，自然閱讀所給予學生的也應該是大大多于應試閱讀。但是，由于各種條件的限制，比如學生課余時間的有限性，適合學生閱讀材料來源的有限性，還有一些學生自身水平以及對英語閱讀熱情的有限性，就很難給我們的高中學生能提供充足的自然閱讀的條件和機會。那么如何在夾縫中突圍，做到既能使學生在自然閱讀的情境下自然成長，又能使得我們的課堂閱讀教學盡可能地貼近高考，為學生的高考

3、負責呢，這應該是我們在現(xiàn)有條件下，應該嚴肅認真對待的課題，而這也正是我們新課程標準下的英語閱讀課教學所要解決的問題。也只有將新課程標準下的英語閱讀課教學盡可能地接近于學生的自然閱讀，才有可能最終同時達成我們以上的兩個目標。新課程標準下的課堂教學閱讀，我們可以稱之為教師指導下的自然閱讀，這種閱讀為什么要代替應試閱讀呢，我們可以從一下幾個方面看：一、目的不同。應試閱讀，對于高中學生來說，就是為了高考，一切唯高考馬首是瞻，是為了訓練而訓練，簡

4、單說，只為高分，不計其余。而教師指導下的自然閱讀，是一種近似于常態(tài)的閱讀，不管是自發(fā)地還是教師引導下的，學生是為了興趣愛好，為了增長才干，為了今后的生活，為了培養(yǎng)作為人的情感，為了形成高尚的人生觀價值觀而進行的閱讀。當然，教師指導下的自然閱讀到了一定的廣度和深度，應付高考也應該不是問題了。二、材料的不同。應試閱讀的材料，一是積累的多年全國以及各地高考試題中出現(xiàn)的，二是各種教輔材料中的，很少是老師自己選編創(chuàng)設(shè)的。其中不乏語言粗糙，設(shè)計缺陷

5、甚至錯誤的劣質(zhì)材料。而指導下的多材料自然閱讀的材料就廣泛的多，幾乎涉及到生活的各個方面，由于多數(shù)出于自然，沒有被設(shè)計的痕跡，所以就不會有故意難為學生的東西出現(xiàn)。三、從課堂教學的方面講，兩種閱讀的教學設(shè)計有很大不同。應試閱讀的課堂設(shè)計，只考慮高考。在這種觀念的驅(qū)使下，一定要做大量的練習，由于時間有限，所以就弱化了老師的指導。一是堆砌題山后，就放任自流，二是指導乏力，指導的重點也僅僅在課后的試題。通行的做法是，學生做完閱讀材料后面的3—5個

6、閱讀題以后，老師就題而題，找到與題目有關(guān)的詞和語句，告訴學生答案就在這里。雖然也有閱讀技巧的培養(yǎng)，但是相比指導下的自然閱讀來說，由于這種做法功利性強，所以顯得狹隘和局限。而指導下的自然閱讀的課堂設(shè)計，強調(diào)閱讀是一種讀者與作者的交互活動，是一種意義的重新建構(gòu)，是為了培養(yǎng)“全人”而進行的活動。在第一步的prereading階段，重在知識的激活、補充和準備，為下一步做好鋪墊。在第二步的whilereading階段，重在發(fā)展閱讀策略和技巧，是信

7、息的提取、處理和加工階段，是有意義的閱讀和有過程的閱讀，是屬于全面理解的階段。最后的postreading階段，是從閱讀層面到一個綜合運用的層面，是在第二階段的followin（跟進）以后的furtherup（拓展）階段，是在注重了閱讀技巧培養(yǎng)以后到了一個語言運用的最終階段。牛牌）和電影的名字上可以記住蜘蛛（《蜘蛛俠》）。往年有個高考題，讓寫單詞agricultural，很多同學不會，但是大家到處可以看到AgriculturalBank