文波以教學反思促進教師專業(yè)自主發(fā)展研究方案簡案

1、“以教學反思促進化學教師專業(yè)自主發(fā)展以教學反思促進化學教師專業(yè)自主發(fā)展”研究方案簡案研究方案簡案一、課題研究的背景1、教師專業(yè)自主發(fā)展的時代要求。教師專業(yè)的發(fā)展有自主發(fā)展和專家培訓引領這兩種途徑，種種研究表明，教師的自主發(fā)展才是影響教師專業(yè)化的主要因素。教師的自主規(guī)劃、自主評價、自主研究比專家培訓更為直接有效，教師專業(yè)自主發(fā)展更能針對性地解決教師在專業(yè)發(fā)展的過程中遇到的種種問題。2、校本培訓（研究）的蓬勃興起。校本培訓（研究）根除了我國

2、現(xiàn)行的教師培訓中強調(diào)理論傳輸性模式，缺乏對教師實踐智慧的觀照的弊病，使教師在自身知識和智慧的提供上依賴于專家教授的局面得到徹底扭轉。大量事實證明，再優(yōu)秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教師本人在特定的實踐中去體驗和建構。可以說，校本培訓（研究）是教師專業(yè)自主發(fā)展的最有效的途徑。3、教師反思是校本研究和教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎，沒有教學反思，就沒有研究，就沒有教師專業(yè)自主發(fā)展。反思作為教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎已是不爭的事實

3、。二、課題研究的意義1、通過本課題研究，促進本?；瘜W組教師掌握教學反思的方法，養(yǎng)成反思的習慣，形成教學反思相關成果，從而促進本組教師的專業(yè)發(fā)展。2、通過本課題研究，促進本教研組的科研氛圍，優(yōu)化教師的教學行為，促進教研組建設，有利于名師隊伍的培養(yǎng)。3、通過本課題研究和推廣，促進其他化學教師專業(yè)自主發(fā)展。三、相關概念界定1、教師專業(yè)自主發(fā)展：指以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎，通過自我反思、自我規(guī)劃、自主實踐、主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身

4、素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。2、教學反思：是指教師把教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。四、課題研究目標1、使本教研組教師掌握教學反思的實施策略、技巧，并形成教學反思相關成果。2、形成反思型教師集體，形成反思型教研活動模式。五、研究內(nèi)容1、教學反思的內(nèi)容框架（1）課前反思；（2）課后反思；（3）教育觀念反思；（4）教師人際關系反思；（5）教學基本功反思；（6）課堂教學反

5、思；（7）專業(yè)水平反思；（8）學生發(fā)展反思；（9）自我意識反思；（10）教學方法反思等；（11）教學得失反思；（12）教學研究反思：包括論文寫作、課題研究等。2、教學反思的激發(fā)（1）自覺激發(fā)：教師的內(nèi)在需求的表現(xiàn)；（2）研討激發(fā)：學習型組織，反思型集體對教師的促進作用的體現(xiàn)；（3）任務激發(fā)：反思制度的要求對教師完成反思行為的督促與檢查。3、教學反思的表達形式（1）教學日志；（2）教后感；（3）教育故事；（4）教學課例；（5）教學案例；（

6、6）教育隨筆。4、教學反思的提高（1）理論引領；（2）課題研究；（3）學科協(xié)調(diào)、滲透交互。5、教研組、備課組教學反思型組織的形成策略及反思制度的制訂與落實。六、研究方法1、文獻法2、調(diào)查法3、行動研究法七、研究計劃本課題的研究分為以下三個階段：第一階段：2005年11月—12月，課題申報立項階段第二階段：2005年12月—2006年12月，課題研究階段第二階段：2006年12月—2007年4月，課題結題階段八、課題成員介紹1、課題組顧問