小學情境體驗式作文教學策略

1、小學情境體驗式作文教學策略小學情境體驗式作文教學策略——業(yè)務講座業(yè)務講座新平安鎮(zhèn)中心校張廣芝習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng)設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。據(jù)此，我校以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效

2、地創(chuàng)設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。并使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。一、創(chuàng)設有效情境，豐富學生表象一、創(chuàng)設有效情境，豐富學生表象一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作。如喬守琴執(zhí)教《我的未來》這節(jié)習

3、作課，一開始讓學生“一起來欣賞幾幅圖片，請同學們用自己的語言描繪自己所看到的畫面——環(huán)球日報發(fā)的百年前古人暢想的未來世界?！币龑W生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng)設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生四、多元評價，增加評改樂趣新課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣

4、大的讀者，這無疑會大大激發(fā)他們的寫作熱情，而且有利于學生間互相學習、取長補短。（一）學生朗讀，師生共評。學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內容：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實感，結尾升華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明了。引導學生互