教育技術(shù)學復試答案

1、教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念，它們的區(qū)別是：教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念，它們的區(qū)別是：（1）信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇：信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)；教育技術(shù)則屬于教育學科，顧名思義，它關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價

2、。即教育技術(shù)關(guān)注的是應用于教育教學過程或作為教學資源的技術(shù)。具體說來，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。（2）教育技術(shù)與信息技術(shù)兩者屬于不同的

3、學科：信息技術(shù)屬于信息學科，教育技術(shù)屬于教育學科。（3）教育技術(shù)與信息技術(shù)兩者達到的目的不同：信息技術(shù)學科目的是使培訓者具有一種信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息能力和信息道德；教育技術(shù)目標是具有教育技術(shù)素養(yǎng)，運用教育技術(shù)的意識、能力和道德，在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學活動的能力，信息技術(shù)僅僅作為一種手段。（4）二者的教材內(nèi)容體系有很大差別；信息技術(shù)作為一個手段、一個任務、只能是一個基礎(chǔ)；而教育技術(shù)是圍繞著教

4、學設(shè)計和教學實施的各個環(huán)節(jié)展開。當然要用到信息技術(shù)，但目的是利用信息技術(shù)更好的為教學服務。虛擬學習環(huán)境虛擬學習環(huán)境什么是虛擬學習環(huán)境呢？VLE是一種被設(shè)計的用于支持教育機構(gòu)環(huán)境內(nèi)的教與學的軟件系統(tǒng)。它產(chǎn)生于90年代中期，最初用于遠程教育中在線傳遞課程，現(xiàn)在最常用來補充面對面的課堂教學。VLE通常是基于互聯(lián)網(wǎng)的，并提供一個工具集，包括評價（特別是可自動標示的類型，如選擇題）、電子通信、發(fā)布內(nèi)容、回復學生作業(yè)、學生互評、學生群組管理、收集和

5、管理學生的分數(shù)、問卷調(diào)查、追蹤等工具。隨著網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展，有些VLE系統(tǒng)也整合進來一些新工具，如Wiki、Blog、RSS。最有影響力的VLE有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai，到目前為止它們?nèi)匀槐唤逃龣C構(gòu)廣泛采用。這些系統(tǒng)的最大特點是以課程為導向的、由課程設(shè)計者和教師控制網(wǎng)絡(luò)應用的、并為教育機構(gòu)和教師服務的一種自上而下的正式的學習環(huán)境設(shè)計。虛擬學習環(huán)境的優(yōu)缺點：虛擬學習環(huán)境的優(yōu)缺點：虛擬學習環(huán)境（VLE）的出

6、現(xiàn)在一定程度上改善了教育機構(gòu)內(nèi)的教學質(zhì)量，減少了教育系統(tǒng)的費用支出，并為人們研究網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境帶來巨大的動力。然而VLE是以課程為中心的，更多的是針對教育機構(gòu)內(nèi)部的正式的學習環(huán)境，它無法滿足學習者和教育者的現(xiàn)實需求。盡管目前的VLE正在尋求各種網(wǎng)絡(luò)服務或工具來實現(xiàn)開放課程或在線學習，但是它的設(shè)計仍然是遵循一貫的設(shè)計模式，主要存在以下幾點不足：（1）VLE沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學模式VLE更多地是受教育機構(gòu)內(nèi)部自身需要的驅(qū)使，而不是學習者的個

7、別需要，因此它的建立傾向于圍繞課程、課表和考試來進行，沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學模式。（2）VLE的“均碼”特點無法滿足學習者多樣化的需求每一位學習者的學習需求都是不同的，存在多樣化的特點。而VLE的設(shè)計忽略了這一點，認為所有學習者的需求都是相同的——無非是想經(jīng)過學習某一內(nèi)容達到教育機構(gòu)確立的學習目標，于是試圖把所有的學習者融合到同一個環(huán)境中來使用相同的工具、學習同樣的內(nèi)容、經(jīng)歷相同的經(jīng)驗，然后通過考試而達標。這樣學習者很容易對該學習環(huán)境產(chǎn)

8、生厭倦心理，難以保證學習的正常發(fā)生。（3）VLE不重視學習者主體作用的發(fā)揮建構(gòu)主義學習理論認為每個人都是學習的主體，他們有權(quán)參與、共享和創(chuàng)造自己的知識，而VLE通常僅由一個或兩個人來管理，其他人只有在管理員同意的情況下才能貢獻自己的知識，他們參與或共享別人的學習成果也受到一定限制。因此，在VLE里，學習者仍然處于被動地位，學習過程的自發(fā)性和多樣性都有所削弱，不利于學習者主體作用的發(fā)揮。放在新技術(shù)的應用方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的二個特征現(xiàn)代教育

9、技術(shù)的二個特征(1)現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，即涵蓋信息技術(shù)的教育技術(shù)手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。教育、教學過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程，而信息技術(shù)正是指用于上述一系列過程的各種先進技術(shù)的應用，包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠距離通訊技術(shù)等方面。把這些技術(shù)引入到教育、教學過程中，可以大大提高信息處理的能力，即大大提高教與學的效率。(2)現(xiàn)代教育技術(shù)更加強調(diào)培養(yǎng)復合型人

10、才的觀點。在教育目標的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求，鼓勵學生向復合型人才方向發(fā)展。所以，在教學內(nèi)容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上應用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)對復合型人才的培養(yǎng)。當前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：當前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：（1）重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學功能及作用；（2）重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)，忽略教師

11、培訓等；（3）重教不重學，重視在教的過程中運用教育技術(shù)，而忽視對以學生為主體的學習模式的支持與發(fā)展；（4）偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導作用。（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：（1）教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科。教育技術(shù)領(lǐng)域的課題沒有一個合適的申報辦法，只好按照課題的具體性質(zhì)掛卡到有關(guān)學科，這種做法影響了教育技術(shù)研究的系統(tǒng)性、整體性，是學科研究規(guī)劃無法全面、深入

12、展開，使整個教育技術(shù)戰(zhàn)線攻關(guān)無法實現(xiàn)，客觀上影響了本學科的發(fā)展。（2）教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。由此帶來的問題是：教育技術(shù)理論研究的底蘊不足，重具體工作輕理論建設(shè)，名詞術(shù)語不規(guī)范，應用研究存在低水平重復等問題。最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異

13、就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。他舉例說明：有兩個兒童，智力測驗判定的智齡都是７歲，如果把這些孩子的解答測驗往前推進一步，他們之間便出現(xiàn)很大差異。其中一人借助于啟發(fā)性的問題（例題、示范等）很容易地解答了９歲組的題目，另一人卻只能通過７歲半的測驗題。說明這兩個兒童的智力發(fā)展水平不一致，前者比

14、后者有更大的潛能，“最近發(fā)展區(qū)“的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。關(guān)鍵在于“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)“。因此他指出，“弄清兒童發(fā)展的兩種水平，將給關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系的整個學說帶來了一場大的變革“。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示：（1）最近發(fā)展區(qū)的教學為學生提供了發(fā)展的可能性，教和學的相互作用刺激了

15、發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導作用。從這個意義上說，維果斯基認為，教學“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展。他主張教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以帶動發(fā)展。（2）教育要引導學生發(fā)展。維果斯基認為，教學的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內(nèi)化。教學不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但如果從教學內(nèi)容到