教育技術學考研真題答案09-12-20

1、華中師范大學華中師范大學2009年教育技術學與教學設計參考答案年教育技術學與教學設計參考答案一、簡述題一、簡述題1.簡要分析網絡教育與遠程教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。簡要分析網絡教育與遠程教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。遠程教育是在衛(wèi)星電視網絡、電信網絡和計算機網絡這世界上的三大通信網絡環(huán)境下開展的遠程教育，具

2、有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征。盡管遠程教育是借助媒體和材料進行的非連續(xù)的面授活動，強調學習者的自主學習行為，但它們仍然具備教育、教學的最基本的特征——教與學的雙邊活動。它們有教育、教學方面的要求，有教育、教學上的安排，有教育、教學的管理和評價等。基于計算機和網絡通訊技術的網絡教育，集中代表了遠程教育中教學先進性和辦學開放性的有效結合，就現階段來講，網絡教育是遠程教育發(fā)展的主流模式。遠程教育著重于表明這是一種先進的教育理

3、念和教育方式，而網絡教育表明了它是利用網絡技術為學習者提供一種全新的網絡學習環(huán)境。從它的概念來看，也蘊涵了網絡教育是現代教育思想和學習理論指導的結合，現代遠程教育和網絡教育的著重點不同。網絡技術的概念也很廣，它不只包括計算機網絡技術，還包括了衛(wèi)星數字通訊技術和電信技術等。在遠程教育過程中，師生、教與學都處于準分離狀態(tài)，也就是說是“遠程的”，而網絡教育可以是“遠程的”，也可以是“(師生)面對面”的教育形式，如在傳統(tǒng)學校的課堂上，教師利用網

4、絡作為教學工具開展的教學，也可以稱為是網絡教育的一種形式。2.對學習過程進行評價的方法有哪些？并簡要說明。對學習過程進行評價的方法有哪些？并簡要說明。對學習過程進行評價的方法主要有安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。（1）安置性評價（安置性評價（PlacementPlacementAssessmentAssessment）是在學生學習新的課程以前所進行的一種評價。安置性評價主要是通過進行前測表現性的任務來確定學生的起點水平，

5、決定學生的適當安置。它的主要特點是：關注學生學習的準備狀態(tài)，即對于要學習的新內容所必須具備的技能和能力進行評價，了解學生的掌握程度；關注學生是否已經達到了教學預期的學習結果，如果評價結果表明已經達到，則教師應該適當地調整教學計劃。（2）形成性評價（形成性評價（FmativeFmativeAssessmentAssessment）是在學習的過程中進行的評價，也叫過程性評價，這時主要關注的是學生的學習進展情況，檢查學生對某一特定部分的教學內

6、容掌握程度如何，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，對提高教學質量有重要意義。（3）診斷性評價（診斷性評價（DiagnosticDiagnosticAssessmentAssessment）主要用于辨識造成學生學習困難的主要原因。當形成性評價提供的矯正性診斷無法解決學生學習中的問題時，就需要采用診斷性評價來鑒別學生的學習困難。診斷性評價的目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的癥結所在并進行補救。（4）總結性評價（總結性評

7、價（SummativeSummativeAssessmentAssessment）是在學習結束時進行的評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的，如學期末或學年末各門學科的考核、考試?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性做出評價。3.簡述信息時代教師應具備的教育技術能力結構。簡述信息時代教師應具備的教育技術能力結構。信息時代教師應具備的教育技術能力結

8、構如下：（1）現代教育觀念們追求尊嚴、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學習者來說，學習者是教育的主體。（1）系統(tǒng)科學（系統(tǒng)論）系統(tǒng)科學（系統(tǒng)論）系統(tǒng)論主張把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結構和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳播和反饋來實現某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。教育技術以技術在教育領域的合理應用為出發(fā)點和歸宿，把系統(tǒng)科學的思想滲透到教育技術的各個領域，促進了教育技

9、術各個分支的融合，對教育技術學學科的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠的影響。系統(tǒng)方法在教學實際中的研究和應用，形成了教學系統(tǒng)設計的理論和方法體系，而且系統(tǒng)方法在教學媒體設計、個別化學習過程設計和教學系統(tǒng)設計中得到廣泛的應用，使媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域。所以，系統(tǒng)論是教育技術學的理論基礎之一。（2）傳播理論傳播理論傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素，教學傳播過程的基本

10、階段及其教學傳播基本規(guī)律的歸納，由于教學過程也就是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術學的重要理論基礎，它在認識教學傳播現象和規(guī)律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件、追求教學過程的最優(yōu)化提供了理論支持。（3）學習理論學習理論行為主義學習理論重視行為過程的研究，認為學習就是行為的變化過程，是一定的刺激和反應形成一些連接的過程。關心學習的外顯行為，不重視內部心理過程。認知主義學習理論認為學習過程是為每個學習者根據自己的態(tài)度、需要

11、、興趣、愛好，并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學習資料，構建自己知識結構的過

12、程。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)閷π畔⑦M行處理、加工的主體，成為學習知識、創(chuàng)造知識的主動者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習、創(chuàng)造的幫助者和促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式、采用全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要向傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，進而在形成新一代學

13、習理論——建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想——現代教育技術。（4）人本主義學習理論）人本主義學習理論人本主義學習理論主要是通過研究人的情感對學習的影響來分析學習過程中的一些規(guī)律，它提倡教學過程中以學生為本，要尊重學生、注意學生的內部需求，讓學生得到全面的發(fā)展；教師應該從傳統(tǒng)教學過程中的知識的提供者轉化為學習材料的提供者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者等等。對教育技術