淺談“文本解讀策略”

1、淺談“文本解讀策略”詔安縣大布小學(xué)田文化文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最重要的渠道，但是今年來(lái)，文本解讀卻遭到嚴(yán)重的削弱。文本解讀的缺席，教師文本解讀能力的弱化，成了語(yǔ)文課最大的“心痛”。崔巒老師在總結(jié)全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)比賽時(shí)指出：“上好閱讀課的前提是對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀?！币蚨?，尋求解讀文本的新視角，探索解讀文本的新途徑，成了語(yǔ)文界熱議的話(huà)題。那么，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀呢？我在教學(xué)中也進(jìn)行了一番探究，得出如下幾點(diǎn)經(jīng)

2、驗(yàn)，現(xiàn)撰寫(xiě)成文，用于拋磚引玉，求教于同行。一、初讀文本，悉心領(lǐng)會(huì)編者的意圖教師是文本解讀的先行者，解讀的是教科書(shū)里的課文，它不同于一般人分析文章，也不同于一般人解讀文學(xué)作品。教師所面對(duì)的是教材，是編者根據(jù)“課標(biāo)”精心編制的、經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)嚴(yán)格審定的教科書(shū)。它是國(guó)家旨意、集體智慧的體現(xiàn)，承載著各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。因而，教師在解讀文本時(shí)，悉心領(lǐng)會(huì)編者意圖尤為重要。如果教師對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)不到位或者誤解，勢(shì)必造成教學(xué)上的錯(cuò)誤。那么，如何解讀

3、呢？就整冊(cè)教材而言，可以對(duì)照“課標(biāo)”中各個(gè)學(xué)段的要求，從整體入手，把握教材人文性與工具性的統(tǒng)一的編排特點(diǎn)，將各個(gè)單元的主題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行解讀。就某一篇課文而言，可以從單元主題入手，先解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主旨，再二、細(xì)讀文本，領(lǐng)會(huì)文本的主旨文本細(xì)讀，就是與文本全方位親密接觸，消除間隔與陌生感，即我們常說(shuō)的“潛心會(huì)文”。具體的解讀方法可以采用南宋學(xué)者陳善提出的“出入法”，“始當(dāng)求其入，見(jiàn)得親切。終當(dāng)求其出，用得透脫”。意思是先深入理解文本，

4、領(lǐng)會(huì)主旨，產(chǎn)生共鳴，再回到讀者的立場(chǎng)，對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行一番思考評(píng)價(jià)。因此，教師可先通過(guò)熟讀文本，弄清文本內(nèi)容，再如劉勰所說(shuō)：“披文以如情，沿波討源?！蓖ㄟ^(guò)文本的語(yǔ)言形式，如尋找河的源泉一樣，去研討、體會(huì)作者的思想感情。例如《老人與海鷗》一文，教師在細(xì)讀文本時(shí)，至少應(yīng)該做到以下兩方面：1、潛心會(huì)文，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容。這篇課文講述了老人生前像對(duì)兒女一般關(guān)愛(ài)海鷗，去世后，富有靈感的海鷗又如兒女一樣對(duì)著遺像為老人送行的感人故事。課

5、文的前半部分主要描繪老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等溫馨、和諧的畫(huà)面。2、揣摩文中具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言文字，想象課文前后兩部分所描繪的感人畫(huà)面，體悟作者的思想感情。如老人給海鷗喂食時(shí)的畫(huà)面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起的畫(huà)面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫(huà)面。當(dāng)老人去世后，海鷗在遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、悲鳴的畫(huà)面等等。這一幅幅的畫(huà)面給了讀者以想象的空間，讓讀者置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生