根據(jù)英語語塊特性突破詞匯教學難點

1、1根據(jù)英語語塊特性突破詞匯教學難點根據(jù)英語語塊特性突破詞匯教學難點一、問題的提出：詞匯教學中的困境：提取詞匯困難、應用更加困難一、問題的提出：詞匯教學中的困境：提取詞匯困難、應用更加困難英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！睕]有詞匯的英語教學就成了無本之源，沒有詞匯，語言處理過程就會非常緩慢，可見英語詞匯教學對于英語聽說讀寫整體教學的基礎(chǔ)性和重要

2、性。新教材詞匯量很大，每個單元120左右的新詞匯，教師的普遍做法是通過構(gòu)詞法，圖片，漢英互譯等方式首先要求學生理解單詞含義，然后領(lǐng)讀若干遍單詞，使學生熟悉單詞的音、形、義。對于個別重點單詞，主要是該詞的常用詞義和例句，最后歸納一些相應的詞組。檢測方式普遍是是拼寫，中英互譯，相對孤立的單詞學習方式，使得學生在遣詞造句時猶豫不決，造成單詞的堆砌，形成漢語式英語。學生花了大量時間記憶單詞，但是在口頭和書面表達時經(jīng)常無法使用。正如Wallace

3、(1982)總結(jié)的那樣，英語教學主要存在以下四個方面的問題：(1)使用時搜索不到所需詞匯；(2)詞匯使用不恰當；(3)詞匯使用不得體；(4)詞匯使用不符合語言習慣。二、問題的探討：應用語塊特性突破詞匯教學難點的可能性二、問題的探討：應用語塊特性突破詞匯教學難點的可能性（一）（一）“語塊語塊”的概念的概念語塊是英語中一種特殊的多詞現(xiàn)象，介于語法規(guī)則和單獨的詞匯之間，是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。許多語言學者都對語塊在語言學習過程中的

4、作用進行過研究，“語塊”這一術(shù)語由Becker(1975)和Bolinger(1976)于上個世紀70年代中期最先提出的。Becket(1976)說過：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從心理詞典中調(diào)出那些預制短語，經(jīng)過細微的加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流暢的語言來填充我們概念上的某些空白?！盉ecker所言是語匯塊功能的最集中的體現(xiàn)。Howarth(1998)從功能出發(fā)，將語塊分為以下四種：1)功能性表達語(functi

5、onalexpressions)，指扮演某種話語角色的詞串2)合成單元(compositeunits)，指保持一定語法功能的短語3)詞匯搭配(lexicalcollocations)，指由兩個開放性單詞組成的短語4)語法搭配(grammaticalcollocations)，指由一個開放性單詞與一個封閉性單詞構(gòu)成的短語。這種分類方法充分考慮到程式語的“變異性等級”特征，將語塊看作一個從固定性到創(chuàng)新性的連續(xù)體。（二）本文對語塊概念的理解（

6、二）本文對語塊概念的理解對于上述各種語塊，Becker方法過于繁雜，沒有明確區(qū)分功能與結(jié)構(gòu)，忽視了程式語的“變異性等級”(ascaleofvariability)特征，即一端是固定短語，另一端是具有相當自由度的詞語搭配。Nattinger和DeCarrico(1992)與Howarth的分類方法關(guān)注語塊的固定和非固定特性，本文傾向于Howarth的分類方法，把功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合，既考慮語言的穩(wěn)定原3最小單位和主體，它在語言習得過程中的地位

7、也可見一斑。語塊概念在外語教學中的應用使教學在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注意義，促進二語的習得。根據(jù)英語課程標準八級要求學生：學會使用3300個左右的單詞和400500個習慣用語或固定搭配；高中畢業(yè)優(yōu)秀水平需要達到九級：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。這一數(shù)量都是建立在孤立單個詞匯的基礎(chǔ)上，如果每兩個或者三個構(gòu)成一個語塊，那么詞匯量就會大大減少。同時英語教學的一個巨大問題就是母語的困擾，如果采用語塊教學，那么每個

8、詞匯都不會孤立存在，而是按照英語的思維習慣和語法習慣成塊存在，就像建造樓房的預制板一樣，不僅大大提高建房的速度，而且房子的質(zhì)量也提高了。語塊可以成為作為詞匯儲存和輸出的理想單位。三、問題的解決方法設(shè)計三、問題的解決方法設(shè)計——語塊理論在英語詞匯教學中的應用策略語塊理論在英語詞匯教學中的應用策略（一）教師在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生形成語塊的意識（一）教師在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生形成語塊的意識絕大多數(shù)學生學習英語時，是非常關(guān)注詞匯的，并且傾向

9、于英語對照，然而英語作為一種結(jié)構(gòu)性很強的語言，除了個別象聲詞和感嘆詞外，幾乎沒有能單獨存在的詞匯。名詞有單復數(shù)，動詞有動詞搭配，形容詞副詞都有固定的搭配，介詞與名詞相連才有意義，連詞更不能孤立存在，單純的英漢對譯，必然會形成漢語式英語。學習過程中加強學生的有意注意(noticing)，學會分析以詞匯能和哪些原有詞匯構(gòu)成語塊，從而獲得內(nèi)化這些塊所必需的體驗。有意注意是一個復雜的過程(Batstone，1996)，它涉及到語塊的形式及意義的

10、同時吸收，從接觸一個詞匯塊到將其所包含的規(guī)則成功內(nèi)化需要一定的時間。對語塊的有意注意雖說可以由學習者自我引導，也可以是因其顯性的特征而令人注意。教學中要為學生提供盡可能多的機會，使他們不斷積累詞匯塊使用的體驗，鼓勵學生有意注意話語特點，結(jié)合相應例證，努力發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出蘊涵的語言規(guī)律。首先新授課中新詞匯的呈現(xiàn)不要孤立而要放在語塊中，利于學生拓展成句。首先新授課中新詞匯的呈現(xiàn)不要孤立而要放在語塊中，利于學生拓展成句。新詞匯的呈現(xiàn)要盡可能以語塊

11、形式進行，盡可能構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)。盡可能構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)。教授動詞要以該詞為核心進行擴散式積累，動詞名詞，或者動詞介詞副詞。許多新詞匯是名詞，多數(shù)教師都用圖片來注解含義，但是圖片所含信息非常豐富，教師要給圖片適當增加語言信息。教師也可以要求學生運用新詞匯來描述圖片內(nèi)容。例如canoeing和bowling是新詞匯，以語塊形式來呈現(xiàn)（如圖一）。如果該詞匯有比較特殊用法，可以設(shè)置更直觀的語境以問答的形式來引入新詞匯，例如medi