以書法為特色構(gòu)建校園文化體系

1、1以書法為特色構(gòu)建校園文化體系以書法為特色構(gòu)建校園文化體系書法是我國的國粹，一直以來受到國人的青睞。中國書法舉世無雙，現(xiàn)已被聯(lián)合國教科文組織列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。表明書法這朵民族傳統(tǒng)文化的奇葩正煥發(fā)著無限的青春和魅力。書法藝術(shù)的傳承和延續(xù)，往往要通過一代代地傳授與學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，中小學(xué)生又是接受這種傳承的主要對象。但遺憾的是，多年來的應(yīng)試教育、師資隊(duì)伍的良莠不齊、家庭教育認(rèn)識的片面性等原因，書法教育現(xiàn)狀不盡人意，學(xué)生的書法

2、意識薄弱，整體書寫水平亟待提高。因此，構(gòu)建完整的書法校本課程體系，全面提高中小學(xué)生的書法水平迫在眉睫。以校本課程的理念構(gòu)建和完善我校書法教育的課程體系，是凸顯我校書法特色的必由之路，也是新課程理念在我校具體實(shí)施的體現(xiàn)。1、構(gòu)建書法教育的校本課程體系，深化初見成效的書法教育特色。2、創(chuàng)建濃厚的書法氛圍，傳承和延續(xù)書法藝術(shù)的精髓。3、提高師生的書法文化素養(yǎng)。具體為：1、加強(qiáng)校園書法文化建設(shè)。完成樓道書法作品創(chuàng)作與更新工作；2、編寫《書法教材

3、》、《中學(xué)書法教育》、《午間練字范本》等校本教材。3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、書法鑒賞、書法史等理論，提升教師的理論水平。通過教師書寫培訓(xùn)、三筆字競賽等活動，提高教師的實(shí)際書寫能力。4、繼續(xù)完善書法必修課、“午間練字”、“特長生班”等校本課程設(shè)置，開展形式多樣的“”書法活動和每年一度的“不丟祖宗的筆”書法現(xiàn)場賽、“人人寫好字’班集體硬筆字比賽和“優(yōu)秀書法班集體”評比活動。5、開展“春聯(lián)進(jìn)萬家”、“迎春書畫展”、

4、“書法家進(jìn)校園”等課外活動，讓書法走向社會，進(jìn)一步拓展我校的書法教育。幾年來研究和實(shí)踐初見成效：1、極大提升了學(xué)校的精神和文化品位，豐富了我校校本課程建設(shè)的內(nèi)容。2、促進(jìn)了專職書法教師的快速成長，不管在自身書寫水平還是在教學(xué)能力上有著較快的提高。其它任課教師特別是語文教師的書寫水平有了進(jìn)一步的提高，并能積極應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，形成了良性循環(huán)。3、發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的審美情趣得到了培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到了提升。學(xué)生的整

5、體書寫水平不斷提高，書寫坐姿和握筆方法正確率大大提高、養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣、聽課習(xí)慣和臨寫習(xí)慣。4、打造了學(xué)校品牌的形象，學(xué)校的聲譽(yù)不斷提高。1、是學(xué)校自身發(fā)展的需要我校文化積淀深厚，社會聲譽(yù)較高。十多年來，堅(jiān)持不懈地重視和開展書法教育，初步形成了一套符合我校實(shí)際的書法校本教材。如何深化和完善小學(xué)書法教育，是我們一直思考的問題。本課題主攻的目標(biāo)定位在對學(xué)校校本課程體系的研究和完善上，旨在提煉規(guī)律，形成具有本校特色的校本課程體系。2、是實(shí)

6、施課程改革的需要本次課程改革實(shí)行了國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級結(jié)合，其用意是增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程是指實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，并充分利用學(xué)校及學(xué)校所在小區(qū)和學(xué)生家庭等課程資源開發(fā)的分析性的、可供學(xué)生選擇的課程。它針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，且有利于教師自身的發(fā)展，能與國家課程、地方課程整合，是對國家課程與地方課程的補(bǔ)充。開發(fā)校本

7、課程體系，是推進(jìn)新課程改革必須面臨的課題。開發(fā)具有學(xué)校特色，切合學(xué)校教育實(shí)踐，滿足學(xué)生需求的校本課程，已成為國家課程的重要補(bǔ)充形式，成為當(dāng)前順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流的難得機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以校本課程的理念構(gòu)建和完善我校書法教育的課程體系，是我校深化書法教育的必由之路，也是新課程理念在我校具體實(shí)施的體現(xiàn)。（二）課題概念的界定3其獨(dú)特的作用，“桃李不言，下自成蹊”，學(xué)生在不知不覺中，自然而然地接受著校園環(huán)境的熏陶、暗示、感染。多年來，我們一直致力

8、于校園文化壞境的建設(shè)，使學(xué)生能夠身臨其境，耳聞目染地感受中國書法博大精深的傳統(tǒng)文化。1、靜態(tài)的校園特色環(huán)境建設(shè)（1）校園特色景觀的完善和拓展我們對已有的文化資源進(jìn)行了保護(hù)、開發(fā)和利用，而且還大膽探索、創(chuàng)新，挖掘新的文化資源，將學(xué)生培養(yǎng)成為“文化的人”。我們在泮池的東側(cè)增設(shè)了一道“歷代法書碑刻”。碑刻共10幅，高2米，長18米。內(nèi)容上，我們選取了漢字演變過程中一些具有代表性的經(jīng)典碑帖，其中有商代的甲骨文《牛胛骨卜辭》、西周時期的金文《大盂

9、鼎》局部、秦代的小篆《嶧山碑》局部、東漢時期的隸書《曹全碑》局部、北魏時期的《張猛龍碑》局部、唐代書家顏真卿的《顏勤禮碑》局部、東晉王羲之的《蘭亭序》局部、宋代蘇軾的《寒食帖》和唐代懷素的《自敘帖》局部。材料上，我們選取了古樸的梅園石。制作方法為純手工翻刻、嵌入式上墻。遠(yuǎn)觀，粉墻緣瓦，綠樹掩映；近觀，古樸典雅而秀麗靈巧。碑刻自策劃、鐫刻和上墻歷時一年，凝聚著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和書法教師的心血和汗水“歷代法書碑刻”建成后，原本寂靜無人的東墻邊時常聚

10、滿了學(xué)生，他們專心致志、心慕手追、流連忘返……（2）校園墻壁文化的創(chuàng)設(shè)和利用墻壁、宣傳窗、黑板、走廊都可以成為教師，起到無聲勝有聲的教育作用。我校的教學(xué)樓走廊上設(shè)有“學(xué)生書畫長廊”，長廊內(nèi)的書法作品都是由書法特長生書寫，書體不一，風(fēng)格各異。作品定期更換，擇優(yōu)上墻，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。去年，我們又在教學(xué)樓西側(cè)墻面增設(shè)了一道文化墻——“歷代名家名作選”?！皻v代名家名作選”選錄了從晉代到現(xiàn)代近三十位具有代表性的書

11、法家的經(jīng)典作品，作品旁注有書家的生平介紹、風(fēng)格特點(diǎn)等。裝幀采用長卷卷軸樣式，古雅大方。學(xué)校的宣傳窗則定期刊出學(xué)生優(yōu)秀書法展，或有關(guān)書法史等內(nèi)容。教室內(nèi)的墻壁也成為環(huán)境建設(shè)的主要陣地，教室內(nèi)開辟有“小小書法家”、“書法知多少”、“書法一角”等欄目，為學(xué)生的展示和學(xué)習(xí)提供了舞臺。（3）校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和充實(shí)隨著計(jì)算機(jī)使用的普及，網(wǎng)絡(luò)在這個信息時代已成為重要的傳播工具網(wǎng)絡(luò)具有信息傳播的快捷性、時效性、自主性和互動性等特點(diǎn)，為知識的傳播與獲取

12、起著重要的作用。書法網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動提供了便捷。我校的校園網(wǎng)專門開辟了書法專欄，專欄內(nèi)定期上傳歷代書家作品、歷代書論、學(xué)生優(yōu)秀書法作品等，并及時上傳各及級各類評比獲獎情況和獲獎作品。我們還建立QQ書法群。書法愛好者們可在課余時間、節(jié)假日期間通過QQ書法群展示作品、點(diǎn)評交流等，為學(xué)生提供運(yùn)用、表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)興趣，提升書法素養(yǎng)。2、動態(tài)的校園特色環(huán)境建設(shè)動態(tài)校園文化的構(gòu)建能使校園文化的教育功能

13、體現(xiàn)出更大的價值，具有社會性、活動性、開放性的特征。動態(tài)校園文化的教育價值主要體現(xiàn)在三個方面：一是拓展了校園文化的內(nèi)容，為校園文化的建設(shè)開拓了新的領(lǐng)域；二是可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；三是可以形成校園文化的特色。動態(tài)校園文化的建設(shè)主要是通過一定的活動形式來展開的。如我校定期開展的“鳳麓林”書法社團(tuán)活動、教師書寫培訓(xùn)、每周三次的“午間練字”（三）編寫符合我校實(shí)際的書法校本教材“校本教材”是指合乎學(xué)校實(shí)際的具有地方特色，初、中、高校本教材