早餐的學問_吳紅良

1、《早餐的學問早餐的學問》教學設計教學設計教學背景：教學背景：過去計算機課的教學是一種呆板教學方式，教學內容脫離實際生活，激發(fā)不起學生學習的欲望，課堂上學生被要求坐得整整齊齊，在課堂中學生沒有接到老師的命令是不能輕易動手操作的，教師只注重計算機術語的教學，回答問題要求按書本上的標準答案。在以新課程為背景的教學理念的引領下，提倡注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學科教學的生活化特點日益凸顯并被廣泛重視，信息技術學科也不例外。由此要求信息技術學科教學完

2、全不同于傳統(tǒng)的計算機課教學理念。讓教學過程成為學生親身經歷的情境在生活化的教學過程中培養(yǎng)學生運用信息技術解決問題的能力。課堂上進行探究教學受到諸多條件的限制，其中一個主要的限制就是空間問題，學生的探究活動受到影響。課堂上把互聯(lián)網(wǎng)作為學生探究的工具，大大拓展了學生學習的空間。知識目標：知識目標：通過上網(wǎng)查找人體所需營養(yǎng)的資料，結合生活經驗進行探究，了解早餐營養(yǎng)的相關知識。能力目標：能力目標：通過上網(wǎng)搜索早餐的相關資料，掌握網(wǎng)絡搜索引摯的使

3、用及信息的合理篩選；能利用搜索到的信息資料進行分析，小組合作合作探究，設計制作一周早餐安排表。情感目標：情感目標：通過合理安排自己的早餐，學會安排自己的生活。教學重點難點：教學重點難點：1、上網(wǎng)搜索及信息的合理篩選使用。2、資料的分析整理，制定早餐營養(yǎng)標準。教材分析教材分析:本課是浙攝版《小學信息技術》六年級上第三單元“研究生活點滴”的第一課，教學主線是圍繞“怎樣合理安排早餐”這個主線，通過“①人體需要哪些營養(yǎng)”、“②各種早餐食品的營養(yǎng)

4、比較”、“③安排自己一周的早餐”這3個環(huán)節(jié)步步遞進來幫助學生了解早餐營養(yǎng)及如何安排早餐等知識。我通過對學情的調查研究，將第二環(huán)節(jié)“各種早餐食品的營養(yǎng)比較（2）全體學生自擬關鍵詞，上網(wǎng)查詢資料，填寫表格。2、比一比關鍵詞：(1)師：“上網(wǎng)搜索，關鍵字非常重要，它將直接影響我們信息搜索的結果，使用好的關鍵詞，能幫我們既快速又準確找到想要的信息”(2)學生出示關鍵詞:蛋白質的來源碳水化合物來源……(3)比較各個關鍵詞的優(yōu)劣：比較找到的信息數(shù)量

5、，比較信息的準確性，……（二）調查學生平時早餐情況。1、師：老師想先來調查一下同學們平時早餐都吃些什么呢？2、生回答：粥、雞蛋、面條、餃子、餛飩、牛奶、豆?jié){、面包、油條……3、生回答：有時一次吃一種早餐，有時候一次吃兩種以上早餐。4、將學生回答的內容挑選常用的項目板書在黑板上。(三)討論“早餐怎樣吃更合理”1、師：通過對大家早餐情況的了解，發(fā)現(xiàn)每個同學的早餐吃的都不一樣。有的同學家里每天為他準備了多種早餐，有的同學吃的比較單一，經常在上

6、學路邊買兩個饅頭作為早餐，對付一下就算了。那么，早餐吃什么更有營養(yǎng)呢，每天的早餐怎樣組合更合理呢？2、分4人小組討論營養(yǎng)早餐的標準。(1)借助上網(wǎng)查詢資料，各小組從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關營養(yǎng)早餐的評價。(2)小組內成員組織討論，制定幾條營養(yǎng)早餐的評價標準。(3)全班交流各小組的情況，匯總制定一個營養(yǎng)早餐的評價標準。要求：制定的標準要簡明扼要，不能太長。教師引導學生積極辯論，合理引用網(wǎng)絡資源擺事實講道理。教師補充：“科學家指出：早餐能量分配最佳