關(guān)于化學(xué)課堂提問(wèn)的思考

1、關(guān)于化學(xué)課堂提問(wèn)的思考關(guān)于化學(xué)課堂提問(wèn)的思考作者：高敬畢華林（山東師大化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院濟(jì)南：250014）文章來(lái)源：化學(xué)教育摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給課堂提問(wèn)賦予了新的內(nèi)涵，在新的課程理念下，教師應(yīng)該重新審視課堂提問(wèn)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)課堂上的交流，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，使提問(wèn)成為師生共同發(fā)現(xiàn)、理解和探究知識(shí)的重要途徑。關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題意識(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著特征就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方

2、式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究表明，教師通過(guò)課堂提問(wèn)這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要重新審視課堂提問(wèn)的功能，重視通過(guò)問(wèn)題啟

3、發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。1課堂提問(wèn)的教學(xué)功能課堂提問(wèn)即教師在課堂上設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。概括而言，課堂提問(wèn)具有以下教學(xué)功能：1.1有利于促進(jìn)課堂上的交流建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境和社會(huì)背景下，借

4、助其他人的幫助和通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。所以課堂上必須保證師生之間有充分的互動(dòng)和交流，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交流的一條重要途徑。由于每個(gè)人都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有自己不同的看法。教師的提問(wèn)可以為學(xué)生提供“暢所欲言”，闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，一個(gè)好的問(wèn)題就

5、像一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生之間交流的橋梁。把握好問(wèn)題的難度、梯度，并通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。2.1確定問(wèn)題的層次研究表明，并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。教師可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎，使學(xué)生容易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案；也可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意志和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程形成答案。也就是說(shuō)，不同的問(wèn)題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，因此在培養(yǎng)學(xué)生

6、能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維參與程度，我們把問(wèn)題分為兩種水平四個(gè)層次：記憶性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、統(tǒng)整性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。思考水平思考水平問(wèn)題層問(wèn)題層次學(xué)生行學(xué)生行為舉例記憶性問(wèn)題回憶、復(fù)述、再認(rèn)什么是電解質(zhì)？燃燒的條件是什么？低水平解釋性問(wèn)題識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；說(shuō)明、解釋事物的特征及原因；舉出例子為什么氮分子結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定？為什么Cl2能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色？統(tǒng)整性問(wèn)題把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；整理信息；對(duì)

7、不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、區(qū)分、分析、歸納和重組化學(xué)平衡常數(shù)和速率常數(shù)有什么不同？如何在實(shí)驗(yàn)室中長(zhǎng)久保存FeCl2溶液？高水平創(chuàng)造性問(wèn)題在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行預(yù)測(cè)、推廣、運(yùn)用；建立不同情境下的合理聯(lián)系如何設(shè)計(jì)鈉和水反應(yīng)制取和收集氫氣的裝置？低水平的問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，高水平的問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工。低水平的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的問(wèn)題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知

8、識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求；同時(shí)教師的提問(wèn)要注意先易后難，以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，正如孔子云：“善問(wèn)者如伐木，先其易者，后其節(jié)目。”另外，要在一定范圍內(nèi)多設(shè)計(jì)一些高層次的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，發(fā)展學(xué)生高水平的思維能力。2.2設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)的情景學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情景中產(chǎn)生的，課堂教學(xué)必須合理設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，使問(wèn)題直