化學(xué)課堂教學(xué)模式改革引發(fā)的思考

1、化學(xué)課堂教學(xué)模式改革引發(fā)的思考摘要：教改永遠(yuǎn)是一個(gè)極具爭(zhēng)議的話(huà)題，各類(lèi)模式層出不窮?？蓪W(xué)多了反而越學(xué)越迷茫，困惑也越來(lái)越多。面對(duì)“課堂教學(xué)模式改革”我們?cè)撛鯓幼?？重視教育教學(xué)改革，重視學(xué)生的自主發(fā)展，重視養(yǎng)成具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的完人，已經(jīng)成為世界教育的基本走向。于是乎各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍般呈現(xiàn)在各位教師面前。教改永遠(yuǎn)是一個(gè)有爭(zhēng)議的話(huà)題，從教16年來(lái)，參加大的教學(xué)模式學(xué)習(xí)改革就有三次。從上班就開(kāi)始學(xué)習(xí)鄭州市調(diào)節(jié)教學(xué)模式

2、四個(gè)環(huán)節(jié)：①自學(xué)釋疑；②訓(xùn)練操作；③反饋矯正；④延伸遷移；到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式；杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式、兗州一中提出的“循環(huán)大課堂”“3510”和“三步六段”式高效課堂教學(xué)模式等等各類(lèi)模式層出不窮。可學(xué)多了反而越學(xué)越迷茫，困惑也越來(lái)越多，越不知道用什么模式，該怎么教了。困惑一：常規(guī)教學(xué)實(shí)實(shí)在在的課堂VS觀(guān)摩表演式熱熱鬧鬧的課堂各種模式一經(jīng)推出，單位就會(huì)組織出去學(xué)習(xí)。出去學(xué)習(xí)第一方式就是

3、觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀(guān)摩課已經(jīng)失去了原來(lái)的讓聽(tīng)課者學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，領(lǐng)略?xún)?yōu)秀教師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求進(jìn)步的意義了。過(guò)于追求“新、奇、特”，老師提前和學(xué)生打招呼“配合互動(dòng)”。老師甚至集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，而學(xué)切實(shí)際的“模式”是否會(huì)有我們期待的結(jié)果呢？追求有效乃至高效的課堂，并不是新問(wèn)題，只是在“綠色教育理念”（即：不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)而取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的教育方式）背景下顯得尤為

4、突出、迫切。雖有各種困惑，但是，“堅(jiān)持一個(gè)課改中心不動(dòng)搖，堅(jiān)持綠色教育理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展為目的”，尋覓一個(gè)實(shí)實(shí)在在適合實(shí)際的高效教學(xué)模式，教改的步子從沒(méi)停下。我想，我們是被“模式”兩個(gè)字嚇住了。“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為

5、：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。課堂教學(xué)不唯模式，但不能沒(méi)有模式。實(shí)際上每個(gè)人的教學(xué)都有自己的“套路”，其實(shí)套路就是模式，就是一種相對(duì)固定的路子。有了模式不等于每