高中化學(xué)教學(xué)論文 從情境中探索教與學(xué)的新支點(diǎn)

1、1從情境中探索教與學(xué)的新支點(diǎn)從情境中探索教與學(xué)的新支點(diǎn)一、主題與背景一、主題與背景高中新課程改革實(shí)施四年以來，化學(xué)課堂教學(xué)在模式上更加倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的課堂氛圍，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者經(jīng)過近兩年的嘗試，發(fā)現(xiàn)在“建構(gòu)主義”理論下，在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)模式”，使學(xué)生的學(xué)在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化成能使其從事更高層次活

2、動(dòng)的思維能力、技能以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解過程，對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)及能力的培養(yǎng)非常有益。二、情境描述與問題討論二、情境描述與問題討論支架式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)過程中的具體實(shí)施可分為這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)——圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主題，按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求確立框架。②搭建支架，進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。③分析問題，自主探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索內(nèi)容包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按

3、其重要性大小排列。教師起“腳手架”作用，最終讓學(xué)生獨(dú)立分析，沿概念框架逐步攀升。④集思廣益，協(xié)作學(xué)習(xí)——小組經(jīng)協(xié)商、討論，產(chǎn)生矛盾——矛盾明朗化——達(dá)成一致意見——完成知識(shí)的意義建構(gòu)，即學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到較深刻的理解。（集體智慧穩(wěn)定支架）⑤完成建構(gòu)，效果評(píng)價(jià)——包括學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生群體和個(gè)人的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，是否完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。（回

4、頭檢驗(yàn)知識(shí)支架）以上各環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教法的處理和學(xué)法的指導(dǎo)，增加或較少部分環(huán)節(jié)，也可反復(fù)運(yùn)用某些環(huán)節(jié)，以提高課堂效率。在具體的教學(xué)過程中，有以下三種不同的“腳手架”模式，在不同的課例中可有不同的應(yīng)用。下面筆者通過幾個(gè)具體案例分別對(duì)上述支架模式進(jìn)行分析。（一）新授課的下大上小型腳手架（圖（一）新授課的下大上小型腳手架（圖1①1①）——層層躍進(jìn)式層層躍進(jìn)式【案例1】蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》

5、“天然氣的利用甲烷”學(xué)生經(jīng)過高一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)基本化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途都有所了解，尤其對(duì)無機(jī)物的認(rèn)識(shí)比較熟悉，清楚學(xué)習(xí)無機(jī)物的一般方法，即從結(jié)構(gòu)組成認(rèn)識(shí)其性質(zhì)，了解其用途及制備3二氯甲烷沒有同分異構(gòu)體，故二氯甲烷是四面體結(jié)構(gòu)，即甲烷是正四面體構(gòu)型而不是平面正方形。這節(jié)課中，教師提出了一個(gè)又一個(gè)的問題，就像是給學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)的“腳手架”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步深化?？v觀這一系列“腳手架”，后一問題是建立在前一問題的基礎(chǔ)之上的，也就是前一

6、問的發(fā)展。當(dāng)?shù)竭_(dá)頂端之后，學(xué)生完全可以拋開教師的“腳手架”，縱覽知識(shí)前后的連接關(guān)系，總結(jié)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的一般方法，即從研究組成入手→了解性質(zhì)→明確結(jié)構(gòu)→延伸用途。（二）實(shí)驗(yàn)課的上下平行型腳手架（圖（二）實(shí)驗(yàn)課的上下平行型腳手架（圖1②1②）——并行突破式并行突破式上圖1②模式的特征是教師在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)之間是相互平行的關(guān)系，可以調(diào)整其先后順序，以達(dá)成學(xué)生對(duì)某塊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，常規(guī)教學(xué)中以教師演示實(shí)驗(yàn)

7、，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析為載體，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有感官認(rèn)識(shí)。但在一節(jié)課內(nèi)要同時(shí)完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并做到對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析俱細(xì)，常常對(duì)于這一節(jié)課來說是不夠用的。為此，筆者嘗試了個(gè)別演示實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式，給學(xué)生搭建多個(gè)“腳手架”，讓學(xué)生在充分自主探究的過程中較深層次地掌握物質(zhì)的性質(zhì)?！景咐?】蘇教版《化學(xué)1》“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”（授課地點(diǎn)：學(xué)生機(jī)房）準(zhǔn)備：教師用ppt做好課件，發(fā)送到各學(xué)生用機(jī)上。課件內(nèi)容《金屬鈉的世界》，其欄

8、目包括：心中有數(shù)、生活中的化學(xué)、動(dòng)感課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作、在線檢測、給我留言和幫助。首先，教師要求學(xué)生進(jìn)入“心中有數(shù)”欄目，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和課件使用方法（本課件的交互性較強(qiáng)）。接下去進(jìn)入“生活中的化學(xué)”欄目，帶著問題閱讀一則《炸起千層浪，珠江“水雷”謎團(tuán)待解》的新聞，并直接通過鏈接進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)查閱此新聞的詳細(xì)報(bào)道，以對(duì)金屬鈉的性質(zhì)有初步了解。教師設(shè)疑：1、引起爆炸的物質(zhì)是什么？2、為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶