觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、1單位碾子山區(qū)吉新小學(xué)姓名王佳教材版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)學(xué)科數(shù)學(xué)課題《觀察物體》年級(jí)五年教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、知道物體的正面，側(cè)面和上面。2、使學(xué)生在實(shí)際觀察中，學(xué)會(huì)從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。3、知道從一個(gè)角度觀察長方體等立體實(shí)物，最多只能看到三個(gè)面。能力目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生從不同位置觀察物體的形狀。2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察物體的過程，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，體會(huì)直觀思考的價(jià)值，發(fā)展初步的空

2、間觀念，提高解決問題的能力。情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2、使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情況和態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)在任一位置都不能同時(shí)看到物體所有的面，最多只能看到三個(gè)面。難點(diǎn)：1、能觀察到圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長方形或正方形。2、明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。教具與學(xué)具的準(zhǔn)備課件準(zhǔn)備：1、生活中經(jīng)常能看到的圖片和生活照片。2、動(dòng)畫演示各立體圖形的各個(gè)面。3、《

3、題西林壁》古詩及其廬山景觀圖片、配音樂。4、拓展練習(xí)題。準(zhǔn)備實(shí)物：醫(yī)藥箱、各種立體圖形。學(xué)生準(zhǔn)備：把學(xué)生分成四人一組，并選舉一人做組長。設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，而小學(xué)生的思維正處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，因此，作為教師需要使用一些適合學(xué)生的對(duì)策。對(duì)策一：重視直觀操作，豐富感性材料直觀與操作在學(xué)生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學(xué)中，要充分地利用實(shí)物、模型、圖形及學(xué)生熟悉的圖像，引導(dǎo)學(xué)生

4、通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來感覺從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。對(duì)策二：突出表象作用，促進(jìn)思維過渡表現(xiàn)是人們過去已經(jīng)感知過，但現(xiàn)時(shí)并不直接感知的事物的形象反映，是過去感知痕跡的再現(xiàn)，從不同角度觀察，接受直觀感知，讓學(xué)生用已形成的表象來解決問題。3為正面，其他面應(yīng)叫什么面？⑶課件出示的兩種畫長方體的圖形，一個(gè)有虛線，一個(gè)沒有，讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)解釋為什么這樣畫長方體。⑷想象：正方體從不同角度看每個(gè)面是什么形狀？站在一個(gè)位置最多能看到

5、幾個(gè)面？2、觀察球體讓學(xué)生從不同角度去觀察這個(gè)球體，看到了什么形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？3、觀察圓柱體把你從不同位置上看到的形狀說給別人聽。預(yù)設(shè)：學(xué)生在觀察圓柱體的側(cè)面時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：⑴看到的是長方形；⑵看到的是帶有孤度的圖形。對(duì)策：（利用課件演示）讓學(xué)生觀察圓柱體側(cè)面在視覺效果上是一個(gè)長方形。延伸：學(xué)生體會(huì)把圓柱體變矮時(shí)，它的側(cè)面視覺效果上是正方形。第一面不是固定不變的。學(xué)生觀察、體驗(yàn)。明確這樣畫可以清楚地看到長方體的每個(gè)面。自由匯報(bào)組

6、內(nèi)交流，指名匯報(bào)明確在任意角度去觀察球體，給我們的視圖感受都是圓形。同桌交流自主匯報(bào)全班交流明確結(jié)果學(xué)生觀察課件，體會(huì)形成的過程三、趣味游戲強(qiáng)化認(rèn)知1、隨意擺出球體與圓柱體的位置，讓學(xué)生把從不同角度觀察到的平面圖形畫出來。2、做猜物體的游戲課件出示三種平面圖形，請(qǐng)學(xué)生猜一猜它可能是什么立體圖形。3、小結(jié)：我們通過觀察發(fā)現(xiàn)從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，我們不能只根據(jù)一個(gè)方面看到的形狀就確定是什么立體圖形