淺論自主、合作、探究的學習方式

1、淺論自主、合作、探究的學習方式伴隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式越來越受到學校及教師的重視和學生的喜歡，如何在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，也就成為了廣大教育工作者探索的重點。因為長期從事小學語文教學工作，所以在進行新課程理念下自主、合作、探究的學習方式的研究中，有自己的一些發(fā)現(xiàn)和體會，下面就談談自己的一點粗淺認識。一、小學語文中實行探究自主、合作、探究學習的意義1、時代發(fā)展的需要當今社會已進入信息和知

2、識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，對教育也提出了更高的要求，許多傳統(tǒng)的觀點都在發(fā)生著變化，認識到“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！保ㄌ招兄?，學生是學習的主體、有個性的人、處在發(fā)展中的人；教師是學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。所以語文教學必須著眼于學生素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習

3、慣的一代新人，在未來的社會生活中自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。這就要求師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展，因而自主、合作、探究性學習就成為時代發(fā)展之需。2、新課程改革的需要新課程改革以促進學生改變學習方式為重點，傳統(tǒng)的語文教學過程過分強調學生的接受性學習，給學生的學習帶來了很多不利之處：在語文課堂中教師是知識的傳授者，學生則成了知識的接受者，被動接受的多，理解運用得少，在這種學習方式下，老師將知識直接灌輸給學生，使學生缺乏對

4、問題的思考，在一定的社會情境中通過認識主體之間的相互理解、相互溝通和對話交流而達成的共識。學生學習的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。自主合作探究的學習方式的基本特征定可以作以下理解：自主學習，是指以學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力，也就是學生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己閱讀的教材就一定自己去讀，能自

5、己動手去做的實驗就親手去做，如能自己說的一定想法自己說等等，充分體現(xiàn)了個性化學習；合作性學習，又稱小組學習，它是指通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的相互學習，取長補短，共同發(fā)展，對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。作為相對于個體學習的一種學習方式，合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它使學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生學習上的互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問

6、題也就容易解決；探究性學習就是以學生的自主性學習為基礎，在教師的組織和引導下，從學生生活、社會生活中和語文學習的內容中選擇和確定探索、研究專題，從好奇心出發(fā)、通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理，主要以個人或小組合作的方式進行的學習，它有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。三、自主合作探究學習在語文課堂中的運用1、創(chuàng)設生動情境，提高興趣學生是學習的主人，因此，