如何管理學(xué)校的點滴思考

1、如何管理學(xué)校的點滴思考近些年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，法制建設(shè)的不斷加強，人民對教育的期望和要求日益提升，如何建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師如何關(guān)愛、接納、理解、尊重每一個學(xué)生，成了當(dāng)前的熱點。隨著外來務(wù)工人員的大量涌入，學(xué)校新增了許多外地學(xué)生，尤其是村小，流動人口子女占百分之九十。這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣較差，家長教育觀念落后，再加上教材的差異，導(dǎo)致村小教育質(zhì)量呈下降態(tài)勢，成了一大難題……學(xué)校的管理工作千頭萬緒，要想管理好一

2、所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有捷徑可走呢？在一次夜深人靜的品茗閱讀中，不期然間，一個新的名詞躍入了我的視野：支點教育觀。支點教育觀認(rèn)為教育者和學(xué)生是平等、民主、自主、互動的合作伙伴，雙方的成就動機和責(zé)任動機是維系雙方關(guān)系的紐帶，教育者通過教育手段、方法、途徑和評價為受教育者提供能動的自主成長的教育支點?！敖o我一個支點，我可以撬動地球?！眱汕Ф嗄陙?，阿基米德的名言激勵了多少人為尋找那個支點而奮斗著，同時也讓多少人因為有了這個支點而步入成

3、功的殿堂。學(xué)校的管理能不能也尋找并依托這樣的支點，牽一發(fā)而動全身呢？一、給學(xué)生一個“行”的支點——潛移默化上海北郊學(xué)校校長鄭杰曾說：“德育是一個潛移默化的過程”。潛移默化指人的思想或品性受到環(huán)境和他人長時間的影響、感染，在不知不覺之中發(fā)生了變化。在我們現(xiàn)行的學(xué)校德育工作中，每個學(xué)校都有學(xué)生行為規(guī)范方面的具體條例，比如各個教室都張貼小學(xué)生日常行為規(guī)范，平時每周都有一個訓(xùn)練重點，每天都有學(xué)生的常規(guī)檢查，德育處還定期進行抽查。這樣的規(guī)范管理，

4、應(yīng)該有利于催化學(xué)生良好行為的形成，可為什么有的學(xué)生明知不該這樣做而做了，明知該做而沒做呢？支點教育觀主張教育成果是隱形的而不是顯形的，教育本身并不能達成教育的最終目的，它僅僅是為受教育者提供相應(yīng)的教育支點，使受教育者憑借這一支點，在自主、能動的實踐經(jīng)過多次反復(fù)之后，最終實現(xiàn)教育的目的。你來到一所學(xué)校，最關(guān)注的是什么，我覺得是學(xué)校的環(huán)境，這是學(xué)校的“門面”。校園里隨處可見紙屑、煙頭，雙休日里各種食品包裝屢見不鮮……能不能著重先訓(xùn)練學(xué)生“彎

5、彎腰”，“動動手”，養(yǎng)成隨見隨撿的習(xí)慣，還學(xué)校一個整潔的面貌呢？可以成立“火眼金睛”別動隊，成為一個個流動的崗哨，真正起到檢查、督促的作用；每周進行專項的評比，再反饋到級部、教導(dǎo)處、校長室。一周訓(xùn)練下來不行，兩周、一個月，甚至一個學(xué)期，直到養(yǎng)成習(xí)慣為止。一個經(jīng)常能彎腰撿的學(xué)生，你說他會再隨手扔嗎？我看不會。給學(xué)生一個“行”的支點，長期堅持，讓學(xué)生的道德觀在一個潛移默化的過程中發(fā)生變化。此時再訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成其他的行為習(xí)慣，比如“上下樓梯靠右

6、行”等等，我想一定會省心省事多了。二、給教師一個“教”的支點——無為而治無為而治是道家的基本思想。“無為”是不妄為，不隨意而為，不違道而為。相反，對于那種符合道的事情，則必須以有為為之。工具性學(xué)科的質(zhì)量可以通過調(diào)研來了解，那么非工具性學(xué)科的質(zhì)量如何檢測，恐怕也是一個難題。但是一個真正意義上的好學(xué)生必須是全面和諧發(fā)展的。怎樣提高非工具性學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量呢？從我們學(xué)校的實際情況來看，體育學(xué)科的教學(xué)行為相對來講不夠規(guī)范，組織無序、教學(xué)隨意，在歷

7、次期末的非工具性學(xué)科抽測中成績落后。我們設(shè)想先從體育抓起。首先，要保證能上到每節(jié)體育課。為什么這么說呢？這里有一個真實的案例：在前不久結(jié)束的畢業(yè)考試，一名學(xué)生順利地考完了語文、英語，卻拒絕考數(shù)學(xué)，理由是：“不高興為她考?！边@位學(xué)生說的她是指他的數(shù)學(xué)老師。原來，這位老師接班時了解到這個班的數(shù)學(xué)成績不太理想之后很有壓力，平時一有代課機會，她就去做練習(xí)，處理作業(yè)等。而這名學(xué)生又是怎樣的情況呢？父母離婚了，父親吸毒入獄，出獄后對孩子不聞不問，導(dǎo)

8、致他孤僻、易怒，有暴力傾向，成了學(xué)校重點關(guān)注的對象。他不愛學(xué)習(xí)，渴望通過體育課能放松自己，但據(jù)他說數(shù)學(xué)老師剝奪了他2次體育課、1節(jié)體鍛課的時間，他失望、生氣、反感直至敵對，發(fā)展到不肯上數(shù)學(xué)課，不愿完成數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至“不為她考試”。后來在我們在做了多次工作之后，他于三天后參加了補考。以上案例讓我們深思，由于外出學(xué)習(xí)、公事等，非工具性學(xué)科請人代課是常有的事，代課者往往是本班的語、數(shù)、英老師，這些老師又往往把這些課上成了自己的課。老師們的出發(fā)

9、點是好的，但是他們沒有意識到自己違反了教學(xué)常規(guī)，剝奪了學(xué)生的權(quán)利。那么，怎樣保障學(xué)生的權(quán)利呢？可以查級部里當(dāng)天的調(diào)代課記錄，有針對性地去聽課，將情況納入到級部考核和個人工作評價。幾次之后，我想上述情況會有改觀。保證了課的執(zhí)行，接下去才是課的質(zhì)量。課的質(zhì)量可以通過查備課、學(xué)生座談等加以了解，通過隨堂聽課、賽課、抽測達標(biāo)情況等形式來逐步提，并與學(xué)校各類考評掛鉤。規(guī)范了體育課的教學(xué)行為，必定會觸動其他專職老師甚至兼職老師，在思想上引起重視，行

10、動上具體落實，從而使得非工具性學(xué)科的質(zhì)量有所提高。這就是“無為而治”：順勢而為，謀定后動。其實，數(shù)學(xué)、英語、電教等條線工作也都是一樣，可以從一個點切入進行管理，比如信息課從學(xué)生的鞋套抓起，數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練從每天一道“智慧題”抓起……以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。我想，管理的工作就是這些點點滴滴，只要找得準(zhǔn)一點，點子多一點，從細節(jié)處產(chǎn)生著力點，用情、用心去做每一件事，求真、務(wù)實去落實每一件事，就一定能起到實實在在的作用，