中國設計教育批評

1、?設計教育的癥結2007年12月份在上海舉辦中國設計教育研討會，組委會給我發(fā)來了邀請函，請我參加，清華大大學美術學院的理論專家杭間老師也親自跟我說，希望我的論文能包含這樣兩方面的內容：一是談談自己對國內設計教育的看法，二是講講自己從事設計理論研究的方法，內容和題目自然是要圍繞中國設計教育的了。我答應他們一定寫，但真到動筆的時候，倒覺得很是棘手。寫什么？怎么寫？這都是問題。寫成一般應付學術討論會的文章，只談學術，不涉及或盡量少涉及其他，在

2、我而言，是很容易的。但這種不切時弊，不及要害的“純學術”論文，在目前這種浮躁的大氣氛下，對目前國內設計教育學術平庸化的大環(huán)境，是沒有多少作用的。所以，我想講實話，把自己這些年真正想到的、感覺到的問題寫出來，希望對促進中國現在陷入困難的設計教育真正起點作用。我知道講實話不好聽，準會得罪人，但是卻也知道，若果大家都不講實話，問題永無解決的一日！何況現在設計教育面臨的的問題，根本不是學術問題，是受累于十來年來不成功的教育“改革”的問題。整個教

3、育體制出軌了，設計教育何能獨善其身？就好比一輛火車出了軌，你要做的事是先要用吊車把它吊回軌道上，再研究它為什么會出軌，找出防止再出軌的措施來。而不是站在旁邊指手畫腳地從學術角度討論這車的設計如何，出軌時的沖擊感多么巨大和壯觀。中國的現代設計教育應該是從1970年代末就開始了，到1980年代初期，出現了比較有聲有色的局面。我自己是1982年開始投身設計史論工作的，應該說是剛剛趕上需要史論研究的好機會，在需要的時候做了需要的工作，算是國內比

4、較早的把西方現代設計史理清楚的人之一。我當時的工作，僅僅是兩方面：第一是大聲疾呼設計對國民經濟發(fā)展的重要作用，美術學院里的工藝美術教育體制應該朝符合經濟發(fā)展的設計教育轉化；第二是用比較通俗的方法（包括在全國各個院校講學和出版史論著作兩方面），給國內設計界講清楚現代設計是怎么一回事。因此我一直認為，自己其實并沒有真正達到“史論研究”的層面，僅僅是做了史論普及的工作。想想20多年前，根本沒有那么多“學術”會議，但是因為大家都很珍重、很小心呵

5、護設計教育這棵處于萌芽狀態(tài)的幼苗，雖然大家都懂得不太多，但互相交流卻密切。感覺是有那么幾十個人，在全國做一件開創(chuàng)性的事業(yè)，熱情很高，也很謹慎。因此那時候的設計教育從學術角度來說，比現在“學術”多了。我們開始招收研究生的時候，連設計學科的正式稱謂都還沒有，我和廣州美術學院的高永堅老師招第一個設計史論方向的研究生，還是先用高先生的陶瓷專業(yè)名義招進來，然后再由我負責培養(yǎng)。出國前，我前后招過三批研究生，十來個人。說實在的，那時候我們沒有那么多本

6、科生和研究生，廣州美術學院學設計的本科生就二百人，研究生十幾個人，但是出來一個頂用一個，廢品不多。因為還沒有正名，因此我們還是叫“工藝美術系”，一棟三層的校舍，和附中共用。我在樓上有一間小教室改成的辦公室，就是“工業(yè)設計研究室”了。那時候我們沒有現在美術學校這么大的校園和龐大的校舍，但是我們能夠把小小的校園用得淋漓盡致，所有可以用的空間我們都用盡了，雖然擁擠一點。想起那個創(chuàng)業(yè)的年代，我是有很多感嘆的：那時我們沒有現在這么多研究“課題”，

7、但是我們把所有重要的課題都在當時的條件水平下做得很徹底，在廣州美術學院，尹定邦老師帶領一批青年教師就把色彩、平面構成課程體系建造起來了，中央工藝美術學院的辛華泉老師就把立體構成建構起來了，柳冠中老師就把工業(yè)產品設計的課程開出來了，我就把現代設計史論硬是做出來；那時我們沒有那么多機會留學，但是留學一個，回來頂用一個，都成了設計教育領域中的領軍人物：中央工藝美術學院到德國留學的柳冠中，在日本留學的王明旨，挪威留學的蔡軍，回來就組建了工業(yè)產品

8、設計專業(yè)；張福昌、吳靜芳從日本留學回來，就組建了無音樂學院，甚至醫(yī)學院都開設美術設計專業(yè)。“擴招”、“大學教育產業(yè)化”等政策出臺之后，全國的設計類學生總數以成倍的速度在增長。而教師人數（姑不論是否合格），教材種類（那種剪刀加漿糊拼貼而成糊弄人的不算），教學設備（除了好大喜功的大校舍以外）并沒有相應的增加。這種盲目擴招的過程，實實在在是打著改革的旗號，明目張膽地、大張旗鼓地誤人子弟、破壞設計教育的過程。特別是在20世紀90年代末期以來，在

9、國家“高等教育產業(yè)化”政策的引導下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設計人才需求大增的就業(yè)市場驅動下，高等藝術設計教育迅速擴張。在進入21世紀后的今天，中國已經成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。據初步統(tǒng)計：中國目前設有設計專業(yè)（包括藝術設計、工業(yè)設計、建筑設計、服裝設計等）的高校（包括高職高專）超過一千所，保守一點估計每年招生人數已達數十萬人，設計類專業(yè)已經成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。說實話，如果中國這些設計畢業(yè)生都合格的話，世界上其他

10、國家的設計學院都不用開了，全世界每年也用不了數十萬個設計師啊。單從數字上看，中國設計教育在近10多年來的發(fā)展真夠迅猛的。在中國的高等教育體系中目前幾乎所有的高校(無論是綜合性大學、理工大學、農林大學、師范大學、甚至包括地質與財經大學)都紛紛開設了藝術設計專業(yè)，一時間，藝術設計突然成為國內的最熱門專業(yè)之一。但是，與西方發(fā)達國家同類學院不同的是，中國的設計教育是在社會經濟高速發(fā)展與轉型的歷史背景下發(fā)展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色

11、。無論是生源，無論是師資，無論教學設施或教學體系，事實上，中國的設計教育至今還是處于發(fā)展的初級階段，遠未真正成型與成熟。先看看生源，每年藝術與設計專業(yè)的報考人數多得驚人，雖然國內的高校目前學費最貴的就是藝術設計專業(yè)（全國平均每學年學費是8000——15000元人民幣），但是，肯交錢學設計的學生有的是，每年有上百萬的考生。不少學生是因為高中階段的文化課成績欠佳，估計考不上普通大學，才報考藝術和美術專業(yè)的，通過短時間的所謂“速成培訓”與“考

12、前輔導”班的突擊拔高而沖進了擴招線。學生的情況如此，老師呢？前幾年我在無錫江南大學辦了個短訓班，課后學生最強烈的反映是——王老師，您幾乎是唯一扎扎實實上完四整天設計理論課的教師了。聽說，教師提前走人干私活，已經是相當普遍的現象。德國卡塞爾大學藝術學院教授蓋爾哈特馬蒂亞斯（Prof.GerhardMathias），對中國設計教育的現狀曾經很直率地批評說：中國的一個個藝術和設計院系已經蛻變?yōu)橐患壹覡I利企業(yè)，其產品就是一批又一批從有缺陷的教育

13、流水線上培訓出來的次品畢業(yè)生，每年達數十萬人，可是這些被稱之為“設計螞蟻”的設計學生，剛出校門就已無法適應全球化經濟浪潮對現代設計人員的要求，更遑論去擔當設計教學之重任。在馬蒂亞斯看來，中國的當代設計教育是一個絕無僅有的巨大泡沫。假大虛空，誤人子弟，豈不汗顏？擴招的結果，就是畢業(yè)生找不到工作了。問題何在？有人說專業(yè)不對口，其實這是借口。你看西方哪所大學設計專業(yè)本科是“專業(yè)對口”的？專業(yè)不對口是一個常態(tài)，因為西方大學教育在本科階段著重的是

14、通才培養(yǎng)，打基礎而已，沒有對口的壓力。中國的設計教育，本科就把學生當成專門人才來培養(yǎng)，第一有點拔苗助長的意思，其次是忽視了中國目前的經濟、產業(yè)結構和西方不同的地方。美國和其他西方國際需要這么多的大學生，因為這些國家的產值的結構以服務業(yè)為主，尤其是美國，服務業(yè)比例占國民經濟總值的80％以上，所以需要大量的大學生。而中國服務業(yè)占的比重還很小，傳統(tǒng)制造業(yè)的比重很大。傳統(tǒng)制造業(yè)基本上不需要大學生，這些企業(yè)需要的是高級技術?？茖W校的畢業(yè)生，實用，