高校教師的功利心

1、先從分析一個普遍的現(xiàn)象入手來談談高等學校中關于薪酬制度的問題，現(xiàn)在的很多大學都是通過學校合并盲目擴張的，當然有其好處，通過整合各校資源來提高學校的競爭優(yōu)勢，改變較差學校的生存境況等等。但是也有一個非常突出的問題在并校的過程中被自然過渡了，就是教師的無差別待遇問題。在實力相當?shù)膶W校之間整合中情況要好一些，在學校檔次差別很大的整合中情況就要嚴重的多，比如說一些一本或二本院校對大專院校甚至是中專院校的合并，合并之后這些學校的老師就會享受本科院

2、校同樣的待遇，這顯然是不合理的。教師工資待遇的高低有一個很簡單的參考點，就是對學校的貢獻的大小，中專學校的老師不論從學歷、經(jīng)驗還是本身的能力相對要差很多，有些教師甚至差的無法想象。而這些教師卻和正規(guī)的大學教師在職稱和課時上拿同樣的薪水，同樣漲工資顯然是不公平的。最根本的問題并不是出現(xiàn)在高校整合上，而是我們的高等學校還沒有建立一個科學的薪酬制度考評體系，政府部門和其他事業(yè)單位也或多或少存在同樣的問題?，F(xiàn)在的高等學校教育功利化首先體現(xiàn)在高校

3、教師的功利化，過于以市場為導向從事教學和科研工作，能潛心教學改進和學術研究的越來越少，是什么原因促使高校教師們放松了本職工作轉(zhuǎn)而追求更高的物質(zhì)利益。整個高校風氣肯定起到了推波助瀾的作用，但是真正的原因恐怕還要歸于我們的高校薪酬制度設計很不完善，高校教師特別已經(jīng)評得教授、副教授職稱的教師（注意教師職稱的評定同樣應與績效考核密切掛鉤，現(xiàn)在也摻雜太多水分）在社會上享有較高的地位，但工資收入?yún)s與社會地位明顯不符，對于大多數(shù)人來說在較低的需求層我

4、覺得，一定要給學生們更寬闊的視野。我們寧可少一點兒技能，也要讓學生有良好的心態(tài)。四年的學習知識肯定是學不夠的，只有有了良好的心態(tài)，學生才會繼續(xù)鉆研和學習下去。他才能夠從我們這一代的家長和教師之外學到更多的知識，并以世界的眼光看到自身的差距，最終超越我們。只要有了幾代人的“超越”，我們自然會有“大家”出現(xiàn)。中國要敢于拋開世俗讓一批人只潛心搞科研中國要敢于拋開世俗讓一批人只潛心搞科研蔡達峰：中國的學術界出不了大師，教育界也出不了大師。為什么

5、？因為很少有人能夠持之以恒地做真正的學術意義上的事情。很簡單的一個道理是，沒有哪個諾貝爾獎獲得者做了三年五年的研究就能出成果，幾乎是幾十年做一個課題，他才能成功。我們捫心自問，你是否能做得了這點？對于一個忠誠于科學的人來說，他不在乎為此所付出的代價。但中國的科研人員現(xiàn)在不愿意走這條路，因為覺得這對自己風險太大，可能實現(xiàn)不了自身的價值。在這樣一種急功近利的意圖下的科研行為，是不可能為人類做出貢獻的。我們的大學和科研人員現(xiàn)在做不到這樣的持之

6、以恒的研究毅力，不是缺錢、缺設備，就是缺毅力。蘇聯(lián)時期國家培養(yǎng)了大批數(shù)學家，培養(yǎng)方式就是很明確，就是不允許科研人員干任何事情，就是專心搞科研。“錢學森之問”說穿了很簡單，就是中國是否敢于讓很多人做到這一境界（專心搞科研的境界），中國如果有一千萬人在某一學術領域做幾十年，必然會出大師。只有30個人做，那么這個出大師的概率就太小了現(xiàn)在高校的教師評價體系實在是傷了太多好老師的心，我周圍就有幾個非常非常優(yōu)秀的老師，可是，卻因為與教學無關的很多條