說(shuō)議講評(píng)總結(jié)

1、1“說(shuō)議講評(píng)說(shuō)議講評(píng)”教研模式教研模式助推課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型助推課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為了深入貫徹實(shí)施健康教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步提高，讓學(xué)生獲得有能力、有含金量的成績(jī)，新學(xué)年開(kāi)始，區(qū)教體局責(zé)成高推辦成員走進(jìn)各中小學(xué)，先后與學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師在抓好課堂轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變教研模式等方面進(jìn)行交流研討、跟蹤指導(dǎo)，并指出今后教學(xué)工作的重點(diǎn)，現(xiàn)將相關(guān)要求及個(gè)人體會(huì)總結(jié)如下。一、今后教學(xué)工作的重點(diǎn)是一、今后教學(xué)工作的重點(diǎn)是強(qiáng)力做好力做好課堂轉(zhuǎn)型：突出兩型：突

2、出兩個(gè)“轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”、一個(gè)一個(gè)“構(gòu)建構(gòu)建”、一個(gè)一個(gè)“落實(shí)”，全面提高教學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量。量。1兩個(gè)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方式多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)習(xí)的效率和效果而教師的教學(xué)行為又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法的轉(zhuǎn)變更是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主、合作和探究這三個(gè)

3、基本維度之上的，所以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是要大力倡導(dǎo)以自主、合作、探究為基本特征的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，是指教師要由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，3要使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型初見(jiàn)成效，學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)提高不再是一句空話，在當(dāng)前教師個(gè)體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展參差不齊的情況下，必須要在審視以往教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，除弊余利，給教師或教研組提供一個(gè)行之有效的有力抓手，“說(shuō)議講評(píng)”無(wú)疑是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了的較好的抓手之一。1說(shuō)課說(shuō)課由于集體教研受時(shí)間限制，因此說(shuō)課不

4、必像正規(guī)的比賽一樣，面面俱到、語(yǔ)言冗雜，關(guān)鍵是要突出個(gè)性化的內(nèi)容和理解。不同課型的說(shuō)課流程和重點(diǎn)，是有差異的。新授課：對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)特的見(jiàn)解重、難點(diǎn)如何突破重、難點(diǎn)整體設(shè)計(jì)（理念和流程）。復(fù)習(xí)課：要做到全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合以知識(shí)梳理和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、考點(diǎn)—確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)—如何復(fù)習(xí)梳理、鞏固拓展。講評(píng)課：以存在問(wèn)題為切入點(diǎn)，學(xué)情分析、找出問(wèn)題—分析原因，制定措施—變式訓(xùn)練，隨堂檢測(cè)。說(shuō)課前的教師個(gè)備，教參往往被教師奉為