小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究]摘要：心理學(xué)把推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力稱為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)和指引人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的意義，在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題，向來(lái)是廣大教育者積極關(guān)注的問(wèn)題。本文提出了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，主要包括：1.激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)

2、習(xí)需要；2.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；3.激發(fā)小學(xué)生‘認(rèn)積壓的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力’；4.消除小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感，增強(qiáng)他們的自我效能感；5.運(yùn)用‘認(rèn)知失調(diào)’原理來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；6.通過(guò)‘積極歸因訓(xùn)練’幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)目錄：1.理解動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，引出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性；2.目前的動(dòng)機(jī)理論，以及了解研究的重點(diǎn)和現(xiàn)狀；3.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素；4.當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)

3、動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)；4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不自覺(jué)性和不穩(wěn)定性；4.2外因性動(dòng)機(jī)點(diǎn)主導(dǎo)地位；4.3近景性動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?.激發(fā)及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略；5.1激發(fā)求知欲，喚醒學(xué)習(xí)需要；5.2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；5.3激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；5.4消除小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感增強(qiáng)他們的自我效能；5.5運(yùn)用‘認(rèn)知失調(diào)’原理來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；5.6通過(guò)‘積極歸因訓(xùn)練’幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引言：心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)

4、動(dòng)機(jī)是直接促進(jìn)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因。它的產(chǎn)生是基于主體內(nèi)部的需要與外界誘因的結(jié)合。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)自于社會(huì)和教育的需求，那么他們就喪失了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而處于被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：一般來(lái)講學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是一致的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極，則學(xué)習(xí)效果就好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極，則學(xué)習(xí)效果差。因此，在教室中，為落實(shí)素質(zhì)教育，我們就要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)。正文：1.理解動(dòng)

5、機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)及其意義。1.1關(guān)于動(dòng)機(jī)學(xué)界有學(xué)者們的不同理解。有的學(xué)者認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持人的活動(dòng)的心理動(dòng)因“1這一定義強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的作用和實(shí)質(zhì)，但并未指出動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因；也有學(xué)者指出，“動(dòng)機(jī)是一種由需要所推動(dòng)的，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力”2這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)需要和動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，但輕視目標(biāo)、誘因在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過(guò)程中的作用；臺(tái)灣學(xué)者張春興教授認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)并促使該活動(dòng)朝向某一小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究1.3.2激發(fā)和培

6、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容。朱熹就說(shuō)過(guò)：“問(wèn)學(xué)功夫，以何為先？曰……專在人自立志。有志于學(xué)者，……只看志如何？”諸葛亮《誡子書(shū)》也說(shuō)：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！边@些都強(qiáng)調(diào)“志”在學(xué)習(xí)中的重要性，是學(xué)習(xí)的前提。“志”即“立志”（與現(xiàn)代的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”相當(dāng)），主要是指學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)態(tài)度和目的，學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，立志是成功的第一步。著名教育家赫爾巴特就把“引起動(dòng)

7、機(jī)”作為其五段教學(xué)法之首，現(xiàn)代教學(xué)家布魯納提出“動(dòng)機(jī)原則”作為其五大教學(xué)原則之一?，F(xiàn)代教學(xué)思想越來(lái)越重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重視。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育作為非智力因素教育的突破口，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個(gè)主要因素——學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其他條件相似的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低取決于學(xué)生

8、是否努力而努力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的目的之一，同時(shí)也是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2.目前的動(dòng)機(jī)理論，總結(jié)研發(fā)的發(fā)展現(xiàn)狀和重點(diǎn)。2.1早期的精神分析心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論。9最初，精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，某些基本的生理內(nèi)驅(qū)力或本能促使個(gè)體以某種方式來(lái)表現(xiàn)行為，教育者的工作就是幫助學(xué)生控制或指導(dǎo)這些內(nèi)驅(qū)力。后來(lái)，行為主義心理學(xué)

9、家斯金納認(rèn)為，人生來(lái)就像一塊白板，人們行為是通過(guò)操作條件反射形成的。根據(jù)行為學(xué)派的理論。動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)改變外部強(qiáng)化和刺激，如代幣券、獎(jiǎng)品甚至分?jǐn)?shù)來(lái)控制。人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯則認(rèn)為，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，學(xué)習(xí)、自然成熟和其他外部事件則會(huì)加速這一進(jìn)程，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的表現(xiàn)。2.2后來(lái)，傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在過(guò)去的幾十年里，認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為心理

10、學(xué)家擴(kuò)展并改進(jìn)了這些早期的動(dòng)機(jī)理論。10傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)派主要探討學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知覺(jué)在學(xué)習(xí)和記憶中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的角色，認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體從自己的信念系統(tǒng)和參照框架中能動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的。然而，當(dāng)然眾多的認(rèn)知理論關(guān)注的焦點(diǎn)在于心理是如何構(gòu)建并組織經(jīng)驗(yàn)的，艾伯特、班杜拉、馬蒂科溫頓、伯龍韋納等人在這一領(lǐng)域的研究，能幫助我們更好的理解習(xí)得的自我信念、目標(biāo)、預(yù)期和情緒是如何影響動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)的。來(lái)自社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為學(xué)派的另一觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)