化學(xué)教師要扮好三種角色

1、化學(xué)教師要扮好三種角色化學(xué)教師要扮好三種角色新修訂的《義務(wù)教育法》將“教育教學(xué)質(zhì)量”定為義務(wù)教育三大督導(dǎo)內(nèi)容之一，教育督導(dǎo)加大“督學(xué)”力度，課堂教學(xué)倍受督導(dǎo)關(guān)注。筆者參與對(duì)一些市、縣、鄉(xiāng)、村級(jí)學(xué)校督導(dǎo)，所到之處課改春風(fēng)氣息濃。多數(shù)教師正結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真踐行新課改理念，并從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。但也時(shí)有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，少數(shù)教師還墨守傳統(tǒng)觀念，仍“迷戀”傳授知識(shí)，較少從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)角度去反思自身的教

2、育教學(xué)行為。談及此事，校長抱怨教師觀念“本性難改”。美國心理學(xué)家喬治?米德的角色理論認(rèn)為，不同角色具有不同心理，即角色觀念。能否從角色轉(zhuǎn)換開始，經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念之目的呢？筆者就此作些探討，以期獲得校本培訓(xùn)的一種新途徑，為基層校長解憂。因筆者曾有化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，督導(dǎo)中較多聽初中化學(xué)課，故以化學(xué)教師為例來說明轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可從扮好教練、導(dǎo)演、醫(yī)生等三種角色做起。一、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要扮好“教練”角色，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常

3、可見此情形：下課鈴響了，教師仍在講，其理由是備課內(nèi)容要講完，否則本課目標(biāo)未達(dá)成?？梢姡@些教師課堂教學(xué)以講為本，根本沒考慮學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是什么？這讓我聯(lián)想到“教練”。教練是訓(xùn)練他人獲得某種技能的人。教練依據(jù)預(yù)定目標(biāo)，制定訓(xùn)練計(jì)劃，通過科學(xué)方法、程序及過程，訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)水平（參賽或達(dá)級(jí)）。對(duì)于每次具體訓(xùn)練而言，也有明確具體目標(biāo)，如體能指標(biāo)、動(dòng)作技能指標(biāo)等，這些皆通過訓(xùn)練而達(dá)到。教練職業(yè)特點(diǎn)是通過訓(xùn)練讓對(duì)象達(dá)

4、到目標(biāo)。作為教師在課堂教學(xué)中值得借鑒教練的一些做法。理由之一：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者與研究者高度關(guān)注的內(nèi)容。在相關(guān)專著中許多學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)定義表述盡管不同，但其核心都是指“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成常常以教師教完為準(zhǔn)，試想究竟應(yīng)該是教完還是學(xué)會(huì)呢？理由之二：實(shí)際工作中教學(xué)目標(biāo)總有許多不明確、不具體或不可測(cè)的成分。有些教師受以往《教學(xué)參考資料》的影響，把對(duì)教師的“教學(xué)要求”當(dāng)著教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)的行為?，F(xiàn)行的《教師用書》中

5、已改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”了，但往往是對(duì)“章”、“節(jié)”而言的，教師仍應(yīng)再次加工。理由之三：技能性學(xué)習(xí)必須實(shí)踐。新課程方案要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，如實(shí)驗(yàn)操作中的儀器連接、藥品取用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的獲得與觀察等，這些都必須經(jīng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐才能獲得，過去那種“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的觀念已不合時(shí)宜，無論與新課改精神，還是應(yīng)試能力均對(duì)不上號(hào)了。只有將課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能做到明確、具體、可測(cè)，才能讓課時(shí)。二是對(duì)象具體化?！冻踔谢瘜W(xué)教師用書》時(shí)常運(yùn)用“常用”

6、、“常見”等詞來陳述“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程時(shí)，像教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員那樣訓(xùn)練自己的學(xué)生，并具體到每個(gè)對(duì)象，心中一定要清清楚楚地明白這些常見元素、常見物質(zhì)、常見金屬礦物所蘊(yùn)涵的探究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中反應(yīng)不同層次目標(biāo)水平的謂語動(dòng)詞的內(nèi)涵，并力求準(zhǔn)確、具體的表達(dá)出來。這不僅僅是為了可測(cè)、可評(píng)，還是為了更好地去把握、去實(shí)現(xiàn)、去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中扮好“教練”角色，并設(shè)法促進(jìn)學(xué)生

7、發(fā)展，需要化學(xué)教師挖掘化學(xué)教材中的探究性因素，提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考探究；更需要化學(xué)教師善于選擇多種方法和途徑來完善“教練”角色，在教學(xué)過程中留給學(xué)生充分思考的時(shí)空，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的辦法，領(lǐng)悟探究的基本方法，從而在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)形成科學(xué)素養(yǎng)及正確的價(jià)值觀。比如在教學(xué)“用微粒觀點(diǎn)看物質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，就要借用“教練”的方法，并借助觀察、想象、類比、模型化、多媒體等輔

8、助手段，幫助學(xué)生理解這些抽象內(nèi)容。又如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡力讓學(xué)生體驗(yàn)其中的過程，并讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中形成能力；在引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、推理時(shí)，必須兼顧過程與方法，必須綜合考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、生活經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)等，必須基于學(xué)校條件及教師個(gè)人的教學(xué)特長（風(fēng)格）來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，也就是說，要在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)生實(shí)際之間找船、架橋，并通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)到達(dá)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的彼岸，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的?？赡?/p>

9、有人會(huì)顧慮，課堂教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，效益就會(huì)大打折扣了。這就看你如何看待效益了，是教師講的效益，還是學(xué)生學(xué)的效益。二、在教學(xué)實(shí)施過程中要扮好“導(dǎo)演”角色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)課堂上常見教師講得津津有味，而學(xué)生卻聽得迷迷糊糊，乃至瞌睡。更為常見的是整個(gè)教學(xué)過程中很少有學(xué)生參與答題、討論等活動(dòng)，雙邊教學(xué)活動(dòng)成了教師的獨(dú)角戲。課改要求學(xué)生合作、探究，常見教師讓學(xué)生分組討論，但實(shí)際上沒給學(xué)生以活動(dòng)時(shí)間，更沒給學(xué)生的思考時(shí)間，許多小