【】《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1【原創(chuàng)原創(chuàng)】“角的度量角的度量”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)止馬中心小學(xué)萬婉萍[設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念]《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”基于這樣的理念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流的過程中掌握量角器的使用方法并發(fā)展學(xué)生的度量意識(shí)。[學(xué)情與教材分析學(xué)情與教材分析]角是一個(gè)相對抽象的概念，在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對角有了初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)

2、了直角，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，且有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分學(xué)生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗(yàn)，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時(shí)要注意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。[教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)]1認(rèn)識(shí)量角器的計(jì)量單位，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數(shù)。2經(jīng)歷量角器的形成和量角方法的探索過程

3、，感受量角的意義，發(fā)展度量意識(shí)，感悟量化思想。3通過觀察、思考、探索、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]掌握量角的方法及要領(lǐng)，了解并嘗試?yán)斫饬拷瞧鞯臉?gòu)造原理及特點(diǎn)。[教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備]教具：自制PPT課件、小角、量角器、學(xué)習(xí)單。學(xué)具：量角器。[教學(xué)過程教學(xué)過程]一、溝通聯(lián)系，提出問題一、溝通聯(lián)系，提出問題1.以游戲“憤怒的小鳥”為導(dǎo)入，復(fù)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)。2.思考：如何測量角的大??？3.觀察量角

4、器，引發(fā)思考，提出問題。[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：通過游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并迅速地復(fù)習(xí)舊知。尊重學(xué)生的通過游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并迅速地復(fù)習(xí)舊知。尊重學(xué)生的3角量角器頂點(diǎn)中心點(diǎn)一條邊0刻度線另一條邊（）度[設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路]本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“學(xué)為基點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)展”的理念，基于學(xué)情分析、教材理解和數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。精準(zhǔn)定位認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)把握重難點(diǎn)，以問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，

5、合作交流，在智慧碰撞中進(jìn)行扎實(shí)而靈動(dòng)的研究與探索。角的度量是測量教學(xué)中難度較大的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材把這部分安排在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對角的度量的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。但不可否認(rèn)的是學(xué)生對于量角器這一量角工具是不陌生的，因此設(shè)計(jì)中直面并尊重學(xué)生這個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)，不再去“創(chuàng)造”量角器，而是讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，帶著疑問在自