自主性游戲的研究

1、幼兒園表演游戲論文：自主性游戲的實(shí)驗(yàn)和研究————“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的發(fā)展”結(jié)題報(bào)告一、研究背景：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。要求幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以集體教學(xué)為主的活動(dòng)中幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要，如何為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境和平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧

2、發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍，那么開展自主性游戲是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影響的結(jié)果，它是建立在一定的自律基礎(chǔ)上的，而幼兒能否自主地進(jìn)行活動(dòng)在很大程度上是被環(huán)境所左右的，那活動(dòng)開展的前提必須努力創(chuàng)設(shè)好自主性游戲環(huán)境，但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，環(huán)境條件也必須隨之變化。教師如何根據(jù)幼兒活動(dòng)的流程、內(nèi)心的活動(dòng)，不斷去重新構(gòu)成環(huán)境，如何讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)

3、，能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展？為此，我們確定了“環(huán)境與幼兒自主性游戲活動(dòng)的開展”為研究課題，以更好地貫徹《規(guī)程》精神，實(shí)施素質(zhì)教育。二、研究思路：（一）研究目標(biāo)：1、探索“可供選擇環(huán)境”的樣式。2、自主性游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)符合班級(jí)布局實(shí)際，幼兒的生理心理特點(diǎn)和審美需求，并從整體的統(tǒng)一效果出發(fā)，做到和諧與協(xié)調(diào)。3、保持環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性，創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。4、建構(gòu)以培養(yǎng)自主性為核心目標(biāo)的不同活動(dòng)類型的不同教育模式。（二）研究假設(shè)：1

4、、不同環(huán)境造就不同品質(zhì)的人。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著潛移默化的影響，雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、被動(dòng)的，但其暗示性與引導(dǎo)性的功能是人難以輕易抵抗的，因此，改變環(huán)境是改變?nèi)瞬豢珊鲆暤囊粋€(gè)重要因素。單一性，一統(tǒng)性與豐富性，可選擇性是兩種對(duì)應(yīng)的環(huán)境條件。在單一的環(huán)境中人無法選擇，在一統(tǒng)的要求下，人不能自主。這樣的環(huán)境只能造就被動(dòng)依賴的品質(zhì)。而豐富的環(huán)境為人的選擇性創(chuàng)造了必要條件?？蛇x擇性的環(huán)境又促使人獨(dú)立自主地行事、決定，因此，豐富性與可選擇性的環(huán)境

5、必將培養(yǎng)出自主性與獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。2、選擇能力是自主性品質(zhì)的關(guān)健因素。自主性作為按自己意愿活動(dòng)的過程，是在眾多的環(huán)境條件下舍棄一些、采納另一些的過程，這些舍取過程就是一種選擇的過程。因此我們認(rèn)為，自主的前提是選擇，選擇是生命活動(dòng)的一種傾向性表現(xiàn)。這種傾向性的穩(wěn)定發(fā)展是獨(dú)立性的前提，培養(yǎng)幼兒的選擇能力為人的創(chuàng)造性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為選擇性是自主性的最佳入口。3、環(huán)境影響是顯性與隱性因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境按照其影響方式可分為顯

6、性環(huán)境與隱性環(huán)境，所謂顯性環(huán)境是指影響的因素是直觀的、外露的，影響效果是突現(xiàn)的、即時(shí)的，在我們“可供選擇的環(huán)境中”，教育目的要求、教育內(nèi)容材料就屬顯性環(huán)境。所謂隱性環(huán)境是指影響因素的潛在性、隱蔽性、影響效果的漸進(jìn)性、長(zhǎng)短性。例如教師態(tài)度、其顏色也不同，他就會(huì)將同一顏色與同一形狀的“食物”喂進(jìn)相同顏色與相同形狀的動(dòng)物嘴中。這樣的材料操作需要給幼兒足夠的時(shí)間，如果教師將要求告訴幼兒，那么這樣的操作就變得毫無價(jià)值了。如今無論是教育活動(dòng)還是區(qū)域

7、活動(dòng)，我們都對(duì)幼兒操作材料給予一定的時(shí)間要求，保證幼兒有自主選擇、探索的時(shí)間。3、給予充分信任、鼓勵(lì)幼兒才能在選擇中發(fā)現(xiàn)自我。選擇需要自信心。當(dāng)幼兒缺乏信心，害怕出錯(cuò)時(shí)，他是不敢輕易作出選擇的，而幼兒的自信往往首先來自于成人肯定的眼光，因此，讓我們學(xué)會(huì)選擇的目的不僅僅是能有效地與環(huán)境、材料互動(dòng)，同時(shí)以從成功中增添自信、認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性，這一過程離不開教師的信任和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)信任首先是觀念問題，把孩子當(dāng)成一個(gè)可信

8、賴的人，站在幼兒立場(chǎng)理解關(guān)注幼兒言行，與幼兒共活動(dòng)、同歡樂，就能從心底里賞識(shí)孩子、贊譽(yù)孩子，當(dāng)然，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)也是一個(gè)能力問題，好教師能恰到好處地給予一個(gè)肯定，回報(bào)一個(gè)眼神。在與材料互動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)，幼兒是從失誤中得出正確結(jié)論的，沒有錯(cuò)誤就不可能掌握“正確”，因此從這個(gè)意義上說，對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤非但不能指責(zé)，而是允許、支持和鼓勵(lì)。（二）通過“自發(fā)交流”，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)交往。

9、這里的關(guān)鍵在于：教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表達(dá)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間的交互作用，體現(xiàn)了平等、融合的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，突現(xiàn)了幼兒在整個(gè)游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展，其內(nèi)容和方法是：（1）、體驗(yàn)交流帶來的樂趣“把你在游戲中最快樂有趣的事講給大家聽一聽，好嗎？”“你有什么好的體驗(yàn)要向大家

10、介紹？”“你有什么開心的事想要說嗎？”等等一次又一次成功的交流活動(dòng)，不僅為幼兒積累了雙向交流、平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣，“一吐為快”之后幼兒獲得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步促使幼兒增強(qiáng)了自信。（2）、共同探討游戲中的問題。幼兒在游戲中常會(huì)遇到困難或遇到問題，有的解決了，有的沒有解決，引導(dǎo)幼兒評(píng)論發(fā)表各自的意見，是一個(gè)語言發(fā)展的過程，情感表達(dá)的過程，思維創(chuàng)造的過程，更是社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過程，可采用：“

11、游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”“該怎么解決這個(gè)問題呢？”“誰能幫助解決他的問題？”等導(dǎo)語。教師的責(zé)任在于幫助幼兒梳理交流內(nèi)容，促使孩子在活動(dòng)中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)語言能力、交往能力等的發(fā)展。四、收獲和體會(huì)1、從幼兒的具體表現(xiàn)來反映孩子的發(fā)展實(shí)驗(yàn)前后一個(gè)最大的變化莫過于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的變化。以往幼兒的學(xué)習(xí)都需要在教師的要求下進(jìn)行，如今，面對(duì)一堆環(huán)境材料，幼兒自主探索的欲望十分強(qiáng)烈，自主發(fā)現(xiàn)的能力令成人刮目相看，他們經(jīng)常提出令成

12、人意想不到的問題，他們不滿足已有的發(fā)現(xiàn)或別人的發(fā)現(xiàn)，往往去尋找新的問題，追求自己的學(xué)習(xí)方式?！袄蠋?，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密”、“我自己試試，我再試試”是幼兒常掛在嘴邊的話。如今無論是體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中；無論在戶外還是室內(nèi)；無論是本班還是活動(dòng)室，幼兒都能自主的選擇，和用環(huán)境材料，自由地支配活動(dòng)材料，孩子真正成了環(huán)境的主人、學(xué)習(xí)的主人。在對(duì)幼兒進(jìn)行的“興趣、操作能力、創(chuàng)造能力、想象力”四項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)指標(biāo)較實(shí)驗(yàn)前相比