角的分類和畫法教學案例

1、“角的分類和畫法”教學案例四年級上冊“角的分類和畫法”一課中，對于畫指定度數(shù)的角，由于學習活動中含有動手操作的成分，而這符合小學生好動、喜歡動手操作的特點，所以教學時即使教師讓學生自學課本，再講幾點注意事項，然后讓學生“照樣畫葫蘆”地去操作，學生通常也可以比較有興趣地完成學習任務。但我認為這種興趣是直接興趣，課堂近似于學習操作技能的“手工作坊”，缺乏對學生內(nèi)在求知欲的有效激發(fā)，更缺少學生思維的積極參與，學生探索能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都得不

2、到落實?！稊?shù)學課程標準》指出：學生數(shù)學學習的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教材中畫角的方法是靜態(tài)陳述的一種表達，怎樣激活教材，使教學過程呈現(xiàn)生動、多樣、富有生命活力的形態(tài)，我在教學時采用了這樣的教法?！窘虒W片段一】首先，我從上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容切入，“剛才我們認識了銳角、直角、鈍角、平角、周角，請你用三角尺把每種角各畫一個?！睂W生很容易就畫成了。由于直角、

3、平角、周角的度數(shù)都是一定的，于是“用三角尺你還能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動應運而生，這一開放性活動雖然比較簡單（學生曾經(jīng)測量過三角尺上的角），但對學生卻是新鮮、有趣的，它激活了學生已有的知識經(jīng)驗，所畫的角的度數(shù)雖然沒有明確指定，但由于工具限定在三角尺，所以只能是30度、45度、60度、75度、105度、120度等特殊度數(shù)的角。學生在操作中感悟到了畫指定度數(shù)的角的實質(zhì)：先找一個符合指定度數(shù)的角，再照著畫。但此時學生的感悟還處于隱性狀態(tài)

4、，于是我便提出“現(xiàn)在讓我們一起來畫一個65度的角吧?！痹捯粢宦?，教室里一下子靜下來，有些學生抓起三角尺，反復拼擺著，可最后又無奈地放下了；還有學生似乎想從身邊尋找什么，可也沒找到……顯然，學生頭腦中產(chǎn)生了強烈的認知沖突：我們已經(jīng)會畫那么多指定度數(shù)的角，但卻不會畫65度的角，65度這是一個很簡單的度數(shù)嘛，為什么不能畫？我們能畫的角都是怎樣畫出來的？怎樣才能畫出65度的角？這些問題在學生頭腦中被積極思考著。通過思考他們會體會到：前邊能畫的角