人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究教學(xué)反思

1、《人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》教學(xué)反思莆田第十六中學(xué)陳順興本節(jié)課以學(xué)生自主解決“吸入的空氣與呼出的氣體探究”的實(shí)驗(yàn)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生先從如何“捕捉空氣”和“轉(zhuǎn)移空氣”的方法上入手，由學(xué)生提出方案并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法的可行性，得出“排水取氣法”的操作要點(diǎn)，進(jìn)而遷移到捕捉“呼出的氣體”，并及時探究“吸入的空氣與呼出氣體”的任務(wù)，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個生動而且真實(shí)的探究情景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生為解決探究的任務(wù)，在教師的引

2、導(dǎo)下（由于學(xué)生是初次進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，因此由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)步驟，屬科學(xué)探究三級水平），分組進(jìn)行大膽的嘗試、實(shí)驗(yàn)、討論、交流，因此得出了大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括正確和不正確的）。并由此也得出了不少的結(jié)論。最后，在課堂交流和老師的幫助下，學(xué)生得出了正確的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣倍增?！翱茖W(xué)探究原來就是這樣的啊”（學(xué)生課后說）。學(xué)生在成功后喜悅的情緒鼓舞下，興趣盎然地完成了后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是，學(xué)生的

3、自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，課堂效益高。同時，老師的“助體”作用也得以較為充分的體現(xiàn)，他始終隨著學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處、在知識點(diǎn)的接合處給予語言點(diǎn)撥，但又不直接牽引，起到了“推動”的效力，這種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到了技能、獲取了知識、發(fā)展了思維、張揚(yáng)了個性，真正體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“合作、

4、自主、探究性學(xué)習(xí)”的新理念，是一堂符合新課程改革精神的好課。《人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》教學(xué)反思莆田第十六中學(xué)陳順興本節(jié)課以學(xué)生自主解決“吸入的空氣與呼出的氣體探究”的實(shí)驗(yàn)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生先從如何“捕捉空氣”和“轉(zhuǎn)移空氣”的方法上入手，由學(xué)生提出方案并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法的可行性，得出“排水取氣法”的操作要點(diǎn)，進(jìn)而遷移到捕捉“呼出的氣體”，并及時探究“吸入的空氣與呼出氣體”的任務(wù)，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個生動而且真實(shí)的探究情景，符合學(xué)生的

5、認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生為解決探究的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下（由于學(xué)生是初次進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，因此由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)步驟，屬科學(xué)探究三級水平），分組進(jìn)行大膽的嘗試、實(shí)驗(yàn)、討論、交流，因此得出了大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括正確和不正確的）。并由此也得出了不少的結(jié)論。最后，在課堂交流和老師的幫助下，學(xué)生得出了正確的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣倍增?！翱茖W(xué)探究原來就是這樣的啊”（學(xué)生課后說）。學(xué)生在成功后喜悅的情緒鼓舞下

6、，興趣盎然地完成了后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課最大的特點(diǎn)是，學(xué)生的自主活動較為充分，參與面廣（人人參與），課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)生的能動性和聰明才智一次次被激發(fā)，又一次次被展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，課堂效益高。同時，老師的“助體”作用也得以較為充分的體現(xiàn)，他始終隨著學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處、在知識點(diǎn)的接合處給予語言點(diǎn)撥，但又不直接牽引，起到了“推動”的效力，這種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到了技能、獲