對初中語文教學中“整體感知”的質疑和課例探索【開題報告】

1、0畢業(yè)論文開題報告畢業(yè)論文開題報告漢語言文學漢語言文學對初中語文教學中對初中語文教學中“整體感知整體感知”的質疑和課例探索的質疑和課例探索一、選題的意義“整體感知”作為一種傳統(tǒng)的閱讀方式，早已有之。從漢語文的特點看，是整體定位的，中國古詩沒有標點，古文不分段落，詞和文章的意義主要從整體上把握，閱讀一篇文章都得依照“整體局部整體”的路子進行。“整體感知”這一提法最早出現(xiàn)在1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中，它

2、只是被作為初級閱讀技能來看待。2000年國家頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》在“關于閱讀”中指出：“……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中學會朗讀，在讀中受到情感的熏陶?！彼鼘Τ踔猩Z文的閱讀提出這樣的要求使得“整體感知”的內涵和地位發(fā)生了實質性的變化，對此作了恰當定位且言語有度，大致可以表述為：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意

3、義和作用。”在實行新課改之后，在初中語文教學的許多課例中出現(xiàn)“整體感知”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的作用相當于讓學生極其粗淺地了解所學課文的大致內容，基本明白課文說了些什么東西而已，然后就進入下一個環(huán)節(jié)——研讀文本環(huán)節(jié)?！罢w感知”運用過程的作用似乎就只是了解課文內容而已。恰恰是這樣，就弱化甚至是曲解了“整體感知”這一閱讀方法的本來作用。時至今日，這樣的現(xiàn)象仍在繼續(xù)沿用。“整體感知”作為一種科學合理的閱讀方法，一種對直觀材料進行整體把握的思維方

4、式，在實際語文課堂運用中卻成為某個環(huán)節(jié)，它的實際功用明顯被擱置。而且作為閱讀方法、思維方式，它有著一定的適用范圍，在目前的語文閱讀教學中被盡可能的無限放大。本著對初中語文閱讀教學負責的態(tài)度，糾正這種偏誤，并且嘗試尋找和開發(fā)出正確使用這種閱讀方法的課例，對于今后自己走上語文教學工作崗位和目前的學校語文閱讀教育有著重要的意義和作用。二、研究的主要內容，擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）什么是“整體感知”？所謂“整體感知”就是在感知過程中一個

5、客觀對象被當作一個整體對待。課文是作者知識情感、審美態(tài)度、寫作思路的綜合體現(xiàn)，也是作者人生觀、價值觀的外在表現(xiàn)。從讀者閱讀的角度看，“整體感知”是指用整體感知的方式閱讀適宜于整體感知的文本以達到整體感知的目的；而從閱讀教學的層面看，“整體感知”實際上又是教師如何使課堂教學情境中的學生閱2第一部分：提出“整體感知”是一種科學合理的閱讀方法、思維方式；解釋“整體感知”的深刻內涵；分析“整體感知”與漢語文的思維方式之間的關系；第二部分：分析當

6、今初中語文課堂閱讀教學老師、學生對“整體感知”的錯誤認識，并用典型課例進行分析和評價；第三部分：解釋怎么運用“整體感知”進行文本閱讀；解決如何引導學生進行正確的“整體感知”的問題以及要注意的基本原則；運用典型課例展示正確運用“整體感知”，并進行分析評價。五、主要參考文獻[1].王榮生.《語文科課程論基礎》[M].上海教育出版社，2005年9月，第2版.[2].趙家驥.《中國當代教學法大全》[M].成都四川教育出版社，1996年.[3].

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