農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究（結題報告）

1、農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究（結題報告）[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]在每次微格教研中，都確定一個主題，使教研更具目的性、針對性，特別是對執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學技能的掌握，個性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。主題式微格教研要求教研組在教研活動時對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行局部的定格研討，基本以個體——群體——個體——群體作為教研流程，使教研活動更加具有實效性。微格教學評價法強調(diào)評價主體的多元化，讓評價對象及時獲

2、得反饋意見，及時分析再現(xiàn)。[關鍵詞關鍵詞]微格教研主題定格研討評價反饋一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義我校中青年教師占絕大部分，但這些年相繼出現(xiàn)了教學能力發(fā)展的“高原化現(xiàn)象”。即教師在工作幾年后，長期乃至永遠，其教學水平再沒有顯著提高。另外，由于我校位于普陀本島的城鄉(xiāng)接壤處，不少優(yōu)秀學生小學畢業(yè)后就選擇了就讀二中或一初，生源日漸薄弱。而如今學校有百分之二十左右的學生為新居民子弟，這在一定程度上增加了教育教學的難度

3、。因此，改變中青年教師教學“高原化現(xiàn)象”，提高教師專業(yè)化水平，提高學校教學質量，成了學校亟待解決的問題。幫助教師專業(yè)成長的的途徑有許多：導師引領、名師研修、課程開發(fā)、專題講座、評課說課等等，但是這樣的模式不外乎是自上而下的外因試圖誘發(fā)內(nèi)因嬗變的“外接”程式，教師往往處于只會記聽但可望而不可及的境地。但主題式微格研究順應了教師教學規(guī)律與教師的工作運行軌跡——將無數(shù)個課堂、無數(shù)個教學細節(jié)串聯(lián)起來進行對照研究，有著顯著的實踐性功能，是教師對自

4、己的教育教學實踐進行深刻反思的最好形式。它看得見，做得到，既實實在在，又行之有效，使教育科研不再顯得高深莫測，是真正適用我們教師的教育科研方式，容易被教師接受。“微格”不僅是一種研究方法，更是一種研究態(tài)度。本課題旨在探究課堂教學的主題式微格研究的有效策略。青年教師通過專家講座、學習培訓，參與開課、聽課和評課，在互相點評、討論、問答和自我反思后，較短的時間內(nèi)掌握教學基本技能，形成個性化的教學風格，提高教師業(yè)務能力，提高課堂教學的實效性，形

5、成學校微格研究的氛圍。預期實踐研究一年后，力爭學校初中部六個教研組中至少有兩個教研組獲區(qū)優(yōu)秀教研組，每個教研組至少有三分之一教師成為區(qū)學科帶頭人或學校骨干教師。（二）課題研究的內(nèi)容1、對主題式微格教研的活動主題的研究2、對主題式微格教研的操作模式的研究3、對主題式微格教研的評價方式的研究五、課題研究的過程及結論五、課題研究的過程及結論（一）對主題式微格教研的活動主題的研究在每次微格教研中，都確定一個主題，使教研更具目的性、針對性，特別是

6、對執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學技能的掌握，個性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。學期初，各教研組以備課組為單位，集中研討，確定一個研究主題。圍繞這一主題，在教師自由選擇基礎上探討同課異構活動課的內(nèi)容。語文組確定的研究主題為“激情法”古詩文教學探究、小說教學中人物形象描寫指導、文言文激趣教學嘗試；數(shù)學組確定的研究主題為活動探究教學、復習課教學的探究；英語組確定的研究主題為中小學英語銜接教學、英語閱讀教學、英語活動口語課教學

7、；科學組確定的主題為課堂評價的探究、中考科學探究；社會組確定的主題為關于世界文明主題的探究、關于消費觀主題的探究。以語文組為例，七年級備課組著重進行文言文激趣教學嘗試，開展了文言文《詠雪》的同課異構教研活動，因為今年七年級每個班學生有三分之一來自湖北、山東等外地，對冬天的雪有著更深的感受，所以在教研課開展時氣氛特別熱烈，這便給定格研討帶來了更多有價值的信息；初二組則著重研究小說教學中人物形象描寫指導，基于農(nóng)村學生的特點，選擇記敘文《老王