初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

1、《初中課堂有效教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題現(xiàn)歷時(shí)四年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案開展了扎實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下況一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西

2、方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念況一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生

3、的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評

4、價(jià)觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是況如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教師自身的教學(xué)理念如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有

5、效的教學(xué)改革我們不禁自問況我們的教學(xué)有效嗎我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問況什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級中有一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張造

6、成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)況課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方

7、式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、課題理念的界定1.概念界定況“有效”況是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”

8、況是指由教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。五、研究過程與措施況一研究的過程第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出

9、版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究認(rèn)真研讀制定方案提煉升華撰寫課題研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作舉行開題論證會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課

10、立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三

11、階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍出臺(tái)教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)開展“問題困惑小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)以課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)

12、根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向自2010年上半年中期課題評估后從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了

13、以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“102510”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的

14、教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)大膽進(jìn)行課題實(shí)踐最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小

15、組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)